引 言
习近平总书记强调要“保护好、运用好红色资源”，并要求“共同推动大中小学思政课一体化建设”。党的二十届三中全会提出“推进大中小学思政课一体化改革创新”。红色资源具有导向、激励、教化等功能，是推进一体化改革的重要载体。一体化建设是多要素衔接的系统工程，红色资源因贯通性精神内涵成为厚植爱国主义情怀的生动教材。本文从理论逻辑、现实困境与实践路径三方面展开分析。
一、红色资源融入大中小学思政课一体化建设的内在逻辑
红色资源之所以能成为一体化建设的核心资源，根植于其与思政课一体化在价值目标、认知规律和系统建构层面的深度契合。
（一）价值同构：红色精神内核与思政育人目标的本质契合
一体化教学目标在于培养担当民族复兴大任的时代新人。红色资源凝结了中国共产党人的理想信念与政治担当，与思政课“立德树人”目标高度同构，其统一的精神内核为各学段提供一以贯之的价值主线。理想信念教育上，小学通过革命故事播下信仰种子，中学借助历史脉络增强理性认同，大学通过理论阐释转化为人生追求。爱国主义教育上，革命旧址与文物蕴含家国情怀，小学培养朴素情感，中学理解历史结论，大学树立“强国有我”的责任意识。社会主义核心价值观培育上，革命传统与英模事迹为“爱国、敬业、诚信、友善”提供生动注脚，三个学段依次实现情感启蒙、价值认同与内化践行。
（二）认知同频：红色资源形态与学段认知规律的内在匹配
青少年认知遵循“感性直观—逻辑辨析—理论建构”的递进规律。红色资源从具象到抽象涵盖遗址、文物、事迹、精神谱系等多元形态，与“物质形态—叙事形态—理论形态”的谱系形成结构对应。小学阶段以具体形象思维为主，侧重遗址、文物、歌谣等物质资源，通过参观瞻仰实现感性启蒙。中学阶段抽象逻辑思维发展，侧重历史文献、红色档案等叙事资源，通过时间轴梳理与因果分析实现从史实认知到价值认同的提升。大学阶段理论思维较强，侧重经典文献与精神谱系研究成果，通过原著研读、社会调研实现从情感共鸣向使命担当的跨越。
（三）体系同向：红色育人主线与一体化系统建构的协同贯通
红色资源具有天然贯通属性，精神内核一脉相承，既能保持价值导向一致性，又能依学段呈现不同形态，为一体化提供“从资源融入到价值生成”的路径。精神主线上，三个学段形散神聚，共同服务于“传承红色基因”的育人主线。内容体系上，小学侧重感性积累，中学侧重系统认知，大学侧重思想升华，形成螺旋上升结构。育人功能上，小学情感启蒙为中学认知奠基，中学系统认知为大学理论建构提供史实支撑，大学理论提升反哺中小学教学创新，产生协同增效效应。
二、红色资源融入大中小学思政课一体化建设的现实困境
受管理体制、资源配置、师资培育等约束，当前融入进程面临多重困境。
（一）学段衔接之困：教学内容重复与认知断层并存
同一红色素材在不同学段被无差别投放，内容重复突出，而关键知识点却出现断层。各学段教师缺乏清晰分层指引，“总目标明确、分目标模糊”导致育人效果不彰。课程标准跨学段衔接性不足，教材呈现方式差异不大，深度维度未能拓展。教学方法存在学段错位——小学过度“知识化”，中学停留“讲故事”，大学疏离情感体验，育人链条断裂。
（二）主体协同之困：育人力量分散与联动机制缺失
教育部门、高校、中小学与红色场馆分属不同管理体系，缺乏常态化联席会议与资源共享机制。管理壁垒导致信息不对称，跨系统沟通缺乏制度保障。“签约热、落实冷”普遍，校地合作流于挂牌，联合教研、课程共建等实质性合作缺失。场馆参与教育受制于经费编制，社会参与缺乏政策激励，大量红色遗址未能有效转化为研学实践阵地。
（三）数字支撑之困：资源开发与学段需求的结构性错位
分层适配型数字化素材开发滞后，多数停留在图文扫描阶段，未能按学段认知规律设计。VR展馆、党史微课多面向高校，农村学校硬件薄弱。资源开发缺少中小学教师与课程专家参与，与课堂需求错位。优质资源集中在省会城市，革命老区基础设施薄弱，形成“资源富集而利用不足、资源匮乏而需求旺盛”的供需错配。技术应用多停留于“看视频”层面，未能实现从工具辅助到模式创新的跨越。
（四）师资保障之困：跨段教研薄弱与复合人才匮乏
中小学教师党史理论储备薄弱，高校教师对情景化教学不熟悉，场馆讲解员未接受一体化培训。专业背景差异影响教学精度，高校教师缺乏对中小学学情的把握，中小学教师党史挖掘能力不足，能力结构失衡导致衔接困难。跨学段教研既无责任主体，也无刚性制度，更无固定经费，难以常态化运行。
三、红色资源融入大中小学思政课一体化建设的实践路径
破解困境需从课程体系、协同机制、数字赋能、师资建设四个维度系统推进。
（一）课程体系一体化：构建分层递进的教学内容体系
明确学段功能定位：小学以情境体验为主，注重“感知红色”；初中侧重历史脉络梳理，实现“认知红色”；高中强调价值辨析，实现“认同红色”；大学聚焦理论阐释与使命担当，实现“践行红色”，形成完整育人链条。由省级教育部门牵头编制《红色资源大中小学一体化教学指导纲要》，配套分学段校本教材与研学手册，遵循政治性与学理性、价值性与知识性、统一性与多样性相统一的原则，为地方特色资源预留空间。建立三级集体备课体系，探索“红色成长档案”全过程评价，准确把握各学段“最近发展区”，实现螺旋上升。
（二）协同机制一体化：健全校地联动的育人共同体
设立区域红色思政一体化工作专班，每季度召开联席会议，统筹研学、课程、师资全链条工作。建立长期校地共建机制，签订合作协议，将育人成效纳入教育督导考核。搭建全域红色资源线上共享平台，实现史料、线路、课件一站式开放。深化校地馆社联动，组建区域性一体化联盟，形成“高校引领、中小学落地、场馆支撑”的协作格局，建立需求征集与反馈机制。打造“行走的思政课”“场馆里的思政课”等品牌，加强研学实践的目标设计与效果评价，避免“只旅不学”。
（三）数字赋能一体化：推动红色资源全域整合与均衡供给
省、市两级完成全域革命史料系统性整合，构建分级分类数字化资源库。小学开发动画、互动绘本等启蒙资源，中学引入AR历史地图等体验资源，大学建设数字文献库等探究资源，组建联合审核团队严把质量关。推广VR红色展馆、沉浸式课堂，集成资源管理、教学实施、教研协作功能。兼顾城乡硬件差异开发轻量化图文、短视频资源，遵循“应用为王、服务至上”原则。构建“课前自主学习—课中深度互动—课后延伸拓展”教学闭环，借助智能分析实现个性化推送与精准评价，推动红色资源从静态陈列走向动态交互。
（四）师资建设一体化：培育贯通全学段的复合型思政教师队伍
建立“高校教师+中小学教师+场馆讲解员”跨学段联合备课机制，每两月开展一次集体教研，聚焦“同一主题在不同学段如何呈现”核心问题，产出分学段教学方案。开设“红色思政”师资轮训班，依托高校马院提升中小学教师党史素养，引导高校教师深入中小学掌握情景化教学。健全双向交流制度，明确高校教师每学年下沉指导不少于两次，组织中小学骨干参与高校课题研究。将跨学段教研成果纳入继续教育学时与职称评审加分，将红色资源开发能力纳入专业发展评价，坚持过程与结果结合、定量与定性互补，逐步培育通晓革命史、贯通全学段教学规律的复合型教师队伍。
结 语
红色资源是新时代思想政治教育最生动、鲜活的教材。新时代需统筹多方力量，遵循青少年认知规律，持续完善校地协同、跨学段教研、数字赋能的长效机制。要充分发挥红色资源导向、激励、教化等功能，将革命历史记忆转化为精神养分，使红色基因渗进血液、浸入心扉，引导青少年厚植爱党爱国爱社会主义情感，成长为担当民族复兴大任的时代新人，确保红色江山永不变色、红色事业薪火相传。
作者简介：姚海峰，武汉东湖学院校党委书记、政府督导专员，教育部高校思想政治工作创新发展中心（武汉东湖学院）主任，研究员。
