摘 要: 习近平总书记强调“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来。针对艺术设计学院学生讲好《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课，用好社会大课堂，通过艺术聚力，立足思政课“铸魂育人”主阵地全方位、多角度宣传乡村振兴战略，展现新时代伟大实践、伟大成就，让“思政+艺术”赋能乡村振兴同向同行。在讲述《以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴》这一章时，把思政课搬进广大的农村去，在扬州市华丰村开展思政实践课，拓宽实践教学形式，由乡村振兴示范村第一书记、创新企业负责人、专业课教师和思政课教师共同讲授；创新“调研报告”、“思政微视频”、“村标组标设计”等实践课作业形式，让学生对用所学专业技能赋能乡村振兴，助力中国式现代化的理解更加透彻，进而树立服务乡村的正确理念，积极主动投身乡村振兴建设事业，从而激活助力中国式现代化发展新动能。
关键词: 思政课实践课；乡村振兴；中国式现代化；艺术赋能
一、案例背景
习近平总书记指出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。思政课实践教学是思政课的重要组成部分，在贯彻落实立德树人根本任务和推进思政课改革创新中具有不可替代的重要作用。更新思政课实践教学理念，优化教学体系与育人模式，探索提升教学效果的现实路径，构建大思政实践教学格局，对于提升思政课理论教学效果、增强“四个意识”、坚定“四个自信”，培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。
《以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴》是《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》中第二章的内容。强国必先强农，农强方能国强。习近平总书记在广东考察时强调，“推进中国式现代化，必须全面推进乡村振兴，解决好城乡区域发展不平衡问题。” 全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村。在全面建设社会主义现代化国家开局起步的关键时期，全面推进乡村振兴是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的重大战略举措。实现中国式现代化，必须全面推进乡村振兴。
艺术聚力文化赋能乡村振兴作为推进中国式现代化行稳致远的重要内容和一种相对成功的经验，已获得社会较广泛的认可，彰显艺术专业在乡村振兴方面的优势。因此艺术专业“思政课+”是适应时代之需、促进教学改革的积极探索，要立足思政课“铸魂育人”主阵地，把“线上”教学和“线下”教学有机结合，坚持“守正”再“出新”，把“思政内容和艺术专业”相融合，探索艺术与乡村融合发展路径，把先进的设计理念融入美丽中国、和美乡村建设中，全方位、多角度宣传乡村振兴战略，突显以生为本、教学相长和朋辈引领的教学特征，让“思政+艺术”赋能乡村振兴同向同行，为乡村发展和人才驻留提供支持和指导。
图一 百姓富乡村烟火旺 产业兴华丰市集忙
“艺术赋能乡村振兴助力中国式现代化行稳致远”，通过课堂讲授与实践教学形式，
在乡村振兴示范村——扬州市华丰村开展《以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴》的思政实践课，让学生沉浸式体验用所学专业技能赋能乡村振兴。对艺术赋能乡村振兴，助力中国式现代化行稳致远的理解会更深更透，对教师而言也有很深的触动和启发。 一是更加理解习近平总书记强调的“思政课的本质是讲道理,要注重方式方法,把道理讲深、讲透、讲活,老师要用心教,学生要用心悟,达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”二是引导学生树立服务乡村的正确理念，积极主动投身乡村振兴建设事业，从而激活乡村振兴发展新动能。
二、整体思路
习近平总书记指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，”高校思政课实践教学是深化大学生对课堂理论教学重点难点的理解，增强思政课亲和力和针对性，引导大学生将理论知识外化为自觉行动的关键环节。目前，部分高校的思政课实践教学的组织管理、教学体系设计、服务保障及教学实效等有待进一步加强。根据2021年10月中共中央办公厅、国务院办公厅《关于推动现代化职业教育高质量发展的意见》中明确提出的“推动思想政治教育与专业素养教育融合统一”的工作要求，确立“思专融合”教学理念，在教学设计、教学实施和教学评价方面，充分体现教学内容与行业应用场景的融合，一方面将思政课与艺术设计学院专业课结合，运用企业资源和社会公共资源促进教学方法和实践教学的改革与创新；
另一方面将劳动教育融入思政课程，让学生利用专业所学，在劳动实践中深刻领会艺术赋能乡村振兴，激发学生投身广大农村去，为艺术乡建添砖加瓦，通过思政课实践课打通思政课程与课程思政融通的最后一公里。
三、实施步骤
（一）课前：
结合《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》第二章《以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴》，在理论讲授的基础之上，将学生分成四组，提前了解华丰村村情村史村愿景，了解近年来华丰村围绕推进乡村振兴、落实“三变”改革，以产业振兴为重要抓手，积极延申和拓展农业产业链，培育发展农村新产业新业态，不断拓宽农民增收致富渠道，加深对进一步全面深化改革，推进中国式现代化的理解。
（二）课中：
第一阶段，走访华丰林里豆腐坊（思政课教师翁文淬和传统技法传承人孙师傅主讲）
目的：通过与传统技法传承人孙师傅的现场交谈互动，了解孙师傅在政府引导、国企参与支持下，不断提高收入，获得权益的经历，学习华丰村在赋能农民、推动富民产业的典型示范做法，同时传递“恪守本心专注技艺”的工匠精神，引导学生潜心钻研专业技能，学好专业本领。
图二：走访华丰林里豆腐坊
第二阶段，走访华丰村运河食集（由乡村咖啡店主理人介绍自己在乡村创业，助力乡村振兴的故事）
目的：感悟华丰村在乡村振兴实践中，深入贯彻党的二十届三中全会精神，在乡村振兴中进一步全面深化改革，增强城乡要素自由流动，不断盘活农村闲置资产的有益探索。乡村
主理人群体是青年人创业的主体，充分彰显朋辈榜样引领示范作用，增强在校青年参与乡村振兴的主动性和积极性。
图三：走访华丰村运河食集
第三阶段，校地校企互联，协同育人，共话新时代艺术设计人才培养，助力乡村振兴的新路径（华丰村第一书记张鑫、江苏目有彡文化传媒有限公司吴晓娴主讲）
目的：了解华丰村在基层党建、党群服务等方面的有益做法，近年来华丰村获得了“国家森林乡村”、“江苏省宜居宜业和美乡村”、“江苏省乡村旅游重点村”等多张名片。了解江苏目有彡文化传媒有限公司的“小金人”社工站项目在服务乡村治理方面的成功经验。“小金人”项目负责人吴晓娴女士是南京艺术学院壁画班毕业，前辈创新创业、服务社会的分享更加引起共鸣。在地方政府支持下，她主持建设的“小金人”社工站实施的“积分派兑”项目，通过建立积分规范和激励规则，为乡村治理资源的再分配提供了一套社会化的方案，对构建自治、德治、法治“三治相生”的乡村治理格局起到了积极推动作用，提升了群众自我管理和自我服务能力。
图四：“小金人”社工站座谈图五：张书记动员学生扎根田野，振兴乡村
（三）课后：
学生参与泰安镇“四季艺术”驻留计划，在专业课老师的指导下，通过作业形式，为泰安镇设计村标组标，拍摄大学生思政微视频，撰写实践报告。
目的：守正创新，学以致用，一方面，学生利用乡村广阔的舞台和资源进行专业创作，开阔视野；另一方面，广大青年学生积极投身广袤的农村大地，运用专业所长，围绕当地经济社会发展进行地标设计、微视频制作等服务，为推进乡村振兴，实现中国式现代化添砖加瓦，贡献青春力量。
图六七八：学生结合专业所学创作思政课实践课作品
图九：学生实践报告
四、实践效果
“大思政课”之大在是一门社会大课、一项系统工程，要求善用“大”的资源、汇聚“大”的合力。
一是以生为本，组织开展多样化的实践教学。把思政课堂搬到更多现实场景中，让学生在实践中认识社会、锤炼意志、积累经验，把爱国情、强国志、报国行融入人生选择和现实行动，为青少年构筑精神基石、夯实人生根基。例如，学生关注林里豆腐坊孙师傅具有恪守本心专注技艺的工匠精神。他们主动与孙师傅请教，获取第一手资料，做好调研报告。课堂讨论展示时，团队成员围绕恪守本心专注技艺，结合 PPT 讲述孙师傅几十如一日地坚守传统技法，以及当手艺传承发展面临困境之时得到当地政府政策支持等。他们的亲身体悟感染同辈，教师给予他们“工匠精神”践行者的表扬。这种学中思，做中悟，较好解决了学生会学、学会、乐学，增强了思想政治理论知识在学生未来的艺术职业发展中的长久持续作用。
二是拓展工作格局，打造思政大课堂。整合多方资源，扩展课堂半径，形成覆盖课堂、校园、社会，“点线面”一体的思政大课堂，汇聚全社会育人合力，在潜移默化、润物无声中形成启智润心的育人整体氛围。在此次实践课当中，既运用到当地政府平台，让学生深入一线基层，切身感受国家大力推进乡村振兴，促进中国式现代化行稳致远的具体举措。同时发挥朋辈引领，榜样示范作用。比如在调研运河食集时与乡村咖啡店主理人交谈，主理人时一对 00 后小情侣，都来自扬州旅游商贸学院学前教育专业。他们依托“空间出租，经营户承租”的模式，试营业至今，营业额最高5000+，让在场学生获得触动。
三是多重考核方式，激发学生学习热情。实践课组合多种考核方法,不以“一考”定成绩,而是以大学生系统掌握专业赋能乡村振兴，推动中国式现代化的专门理论和提升实践运用能力为目标导向,构建学生学习的综合考核评价体系，创新考评办法,把参与社会实践、参加劳动实践等各类实践活动纳入课程考核,多元化实践课作业形式,比如此次实践课学生围绕艺术赋能乡村振兴进行的“思政+艺术”村标组标设计作品，使思政课既不失“原味”，又增添“新味”，彰显出浓浓的艺术特色。学生提交的微视频作业《迷途灯塔》，展示之后，老师和大多数学生都沉浸在其中久久难以自拔。把思政课教育融入学习、生活和实践中,增强学生对中国特色社会主义制度的高度认同感。
五、总结反思
本次实践课，学生获得感强烈，对艺术赋能乡村振兴，助力中国式现代化行稳致远有了更深层次的理解。乡村振兴是建设社会主义现代化强国的重要任务，也是推动高质量发展的必然要求，思专融合培养乡村青年人才，更是落实好社会主义现代化建设的教育、科技、人才战略的生动实践。因此此次主题实践课与《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》多个章节关系密切，同时也与平行课程《思想道德与法治》、《形势与政策》相关章节联系，提
升学生对整体思政课程体系的认识。
但是在教学实施过程中，还存在如下问题：一是社会资源挖掘不够深入。传统的社会资源多以静态展示为主，依托其开展的教育活动缺乏活跃度和参与感，对大学生的吸引力不强。通过此次实践教学，发现年轻一代的大学生更愿意参加兼具趣味性和体验性的教育活动，学生参与度和积极性都很高，在课后作业及展示当中都有话可说，有感而发，有料可展。因此需要进一步挖掘不同形式的社会资源。同时，需要进一步厘清社会资源的使用定位。发现在前期准备阶段容易忽视目标设定环节，更多关注“去哪儿”，容易忽略“为什么去”，这就导致教师在教育和引导环节抓不住重点，影响了学生的学习体验。二是形式探索不够多样。要进一步深化“思专融合”教学，更多关注大学生探索式、 沉浸式的学习需求，创新活动形式，提高活动设计的教育效果。三是评价体系不够健全。在此次实践课教学之后，改变单一评价标准，重视学生在实践活动中的体验感以及学生在参与实践课后的感悟收获等，但学生建设性思维能力训练不够。针对学生系统性、理论性、辩证思维能力、批判思维能力培养不够的问题，今后将结合学生专业特点，增加思辨课堂，提升学生看问题的深度和广度。
高等院校是立德树人的主阵地，大学生是高校思想政治理论课教学的主要对象。针对艺术赋能乡村振兴的现状，以思政课为场域，多渠道、多途径引入乡村振兴内容进课堂，引导学生关注时代热点问题，激发学习热情，由被动转为主动。进一步激发艺术专业助力乡村振兴，推动中国式现代化的“内生动力”。
一是丰富教学内容，打造“引领价值观+传授专业知识”多元教学理念。一方面要加强思政理论课传授，引导学生树立正确价值观。讲好思政课，塑造大学生对国家、民族、社会的正确认知，培养合格的社会主义接班人，回应习近平强调的“培养什么人”的问题。同时结合专业拓展教学内容，推动学生从参与者向主导者的身份转换，引导学生主动承担社会责任，提升认知水平和思想深度。
二是创新教学方法，丰富实践活动形式。 要依托现代信息技术，例如推动思政教育与人工智能技术深度融合。比如开展“线上”、“线下”相结合的实践课教学形式，当前很多思政教育基地都创建有自己专属的网络游览平台，可以发动学生在重要的时间节点在网络空间上“云打卡”。在虚拟现实、人工智能等现代信息技术的帮助下，进行网络辩论赛等活动，通过多元互动等形式，突破时空限制，让学生实现 “足不出户看世界”。
三是完善评价机制，注重课后反思总结。加强学情观察、实践跟踪和教学诊断，形成针对学生的“行+做+评”的全过程评价体系。其中,对“行”的评价主要考查学生的课堂表现，对“做”的评价主要考查学生在参与具体的实践任务时表现出的逻辑分析能力、抽象思维能
力等，对“评”的评价主要考查学生针对实践课程内容提交的作业完成情况。同时教师要注重课后反思总结，针对实践教学方案的科学性、 实践基地选择的合理性、 实践教学组织的严密性、 实践教学结果的实效性等情况进行评价，查漏补缺， 增强思政课实践教学的实效性。
