一、案例背景

本学期，在讲授《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》第七章《社会主义现代化建设的教育、科技、人才战略》时，我的切身感受是，普通民众对于教育、科技、人才战略的重要性的认识是一致的，这一点从当前人们对教育的重视、对孩子成长成才的殷切期盼都可以看出。但学生对于这些国家层面的宏观战略与个人成长发展之间的关系并不是一下子就能感受到的。

比如，我曾在课上与学生交流“你觉得国家的这些战略会对自己未来的职业发展有哪些影响？”这一问题时，除个别同学积极、认真地进行分享外，其他学生要么是大谈官话套话以完成讨论任务，要么是不予理睬、漠然做自己的事。种种表现，本质归一，就是对这一问题的认识并不清晰，觉得所学内容与个人成长无关。

针对这一问题，我将生命历程理论引入教学，通过介绍大国工匠孟维的成长故事，侧重讲述社会变迁对个人生活与发展的显著影响，以新时代大国工匠故事讲好习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容、世界观和方法论、标识性概念，有情感、有温度地阐释新时代党的创新理论的丰富内涵，生动形象地展示在科学的理论指导下开展的伟大实践、取得的历史性成就。

二、整体思路

（一）挖掘素材

孟维是徐州重型机械有限公司数控车工特级技师、2022年“大国工匠年度人物”。2024年，“大国工匠人物传”丛书之一《孟维：数控机床上的“雕刻师”》由工人出版社出版。通过文学故事的形式，主要以时间先后为节点，对孟维的个人成长历程、生活情况和工作感悟进行全景扫描。是我们了解孟维成长故事的绝佳材料。同时，孟维曾于2024年9月到我校做过大国工匠系列讲座，与他有一面之缘，在短暂接待、聆听报告中对他有一点感性的认识。

（二）内容整合

孟维是单个的个体，并且是凤毛麟角的优秀者，其成长经验是否可以复制，或者说是否有代表性，是学生普遍困惑，并且发生认知摇摆的原因。基于此，我运用生命历程理论整合孟维的成长故事。

一是“一定时空中的生活”原理。即个体在哪一年出生，属于哪一同龄群体，以及在什么地方出生，基本上将人与某种历史力量联系起来；

二是“相互联系的生活”原理。每代人注定要受到在别人的生命历程中所发生的生活事件的巨大影响；

三是“生活的时间性”原理。某一生活事件发生的时间甚至比事件本身更具意义，强调了人与环境的匹配；

四是“个人能动性”原理。即使在有约束的环境下，个体仍具有主动性。

主要从讲事实、讲形象、讲情感、讲道理四个方面全方位讲述孟维的成长故事。

（三）融入教学

在分享孟维的成长故事时，突出强调两点：

一是孟维的成长与成功，离不开他个人的主观努力。包括其生活中的重大影响事件如何激励他义无反顾走上技工这条路。

二是国家深入实施新时代人才强国战略的时代背景。2022年3 月，人力资源和社会保障部印发《关于健全完善新时代技能人才职业技能等级制度的意见（试行）》，将原有的五级技能等级上下延伸为八级，形成从学徒工、初级工到特级技师、首席技师的“新八级工”职业技能等级序列。孟维，有幸成为了江苏首批首席技师之一。至此，国家战略与个人发展在孟维身上实现了双向奔赴。使学生明了：国家的发展离不开人才；人才作用的发挥离不开国家提供的政策支持。

图1 教学案例整体思路

三、实施步骤

（一）课前：推送学习任务

课前，在智慧职教发布《人物·故事》：创新助力“中国制造”·孟维的视频观看任务，请学生思考：为什么孟维作为一名技师学校毕业的中职生，能够成长为大国工匠？

（二）课中：教学实施过程

1.政策导入。运用二十大报告中的有关论述，提出在众多类型的人才短板中，其中“我们高素质的技能型人才不够”，而这一类型的人才，恰恰是我们高职院校培养的主要方向。

2.任务引入。任务1：高素质技能型人才到底长什么样子呢？智慧职教随机选出1名同学根据课前任务的完成，简要介绍孟维的个人事迹。

任务2：智慧职教发布讨论——请分析孟维成为大国工匠的关键因素是什么？

3.知识嵌入。形成讨论词云图，教师运用生命历程理论框架，分析促成孟维成为大国工匠的因素。其中，有个人的努力，这是大家有目共睹的。同时，国家给予像孟维这样的大国工匠如此宽阔的发展平台和优厚的个人待遇，说明了国家急需像孟维这样的高素质技术型人才（人才是国家和民族长远发展大计），急需这样的人才为国家建设服务（坚持党管人才），也说明我们国家能够自主培养出这样的人才来（加快建设世界人才中心和创新高地），这就是我们高职学生千载难逢的机遇。

4.思考深入。孟维的成长告诉我们，人是可以在创造性劳动过程中感受到乐趣，焕发劳动热情，释放创造潜能的，这是实现人的现代化的必经之路。同时，孟维作为具备创新意识、创新思维和创新素质的工匠，正在为推动高质量发展，实现中国式现代化提供重要支撑。

（三）课后：学习效果巩固

发布智慧职教作业：请了解2022年3月人力资源和社会保障部印发《关于健全完善新时代技能人才职业技能等级制度的意见（试行）》的有关内容，制作一份个人职业成长发展时间表、路线图。

图2 教学案例实施过程

四、实践效果

（一）实践效果

一是部分学生开始认真思考。我在讲孟维故事的过程中，注意观察学生的反应，发现个别学生呈现出思考状态，课后谈话了解原因，学生觉得我的讲述方式和角度是他以前没有听过的，带给了他新的思考。还有同学觉得原来年轻时候的孟维和自己很像，也是一路升级打怪走过来，觉得很朴实，有亲近感。

二是部分学生出现态度转变。个别同学原来认为工作是毕业以后的事，大学好好玩就行了，听了孟维的故事发现其实学习与工作之间并没有一条明显的界限，自己人为地将二者分

开，其实是有些幼稚的，更加理解了什么是“做中学”。

（二）特色创新

一是引入生命历程理论讲好工匠故事。在这一理论框架下梳理孟维的工匠成长故事，打破学生对工匠故事只停留于“高精尖技术”的刻板印象，也让故事的呈现方式更加立体、多维，多方面引发学生思考，特别是思考个人成长与国家发展、理论与实践之间的关系。

二是挖掘工匠故事细节讲深讲透道理。孟维说，我以前并不知道什么是工匠精神，我是在成为大国工匠后，接到宣讲任务，才开始学习工匠精神。这告诉我们，先行后知、亦或是边行边知，才能做到真正的知行合一，理论与实践之间并非存在一条鲜明的界限，只有充分运用自己的主观能动性，才能搭建起联通的桥梁。

五、总结反思

故事教学法、案例教学法等都是思政课教学中普遍采用的方法，问题不在于用与不用，而是在于如何用。笔者将生命历程理论引入教学，对于优化教学方法，增进教学效果发挥了一定作用。但理论教学并非故事会，要想使课程呈现出理论性、思想性，还需要提升理论讲授法，进一步深挖理论的内存逻辑。灵活运用各种教学方法把道理讲深、讲透、讲活，这是笔者持续优化改进的方向。

参考文献

[1]李晓敏;谭丹.高职思政课讲好工匠故事的价值意蕴、内容定位及路径选择.职业教育研究.2024(06).

[2]伏志强;邹宏秋.基于“工匠精神”的高职思政课教学逻辑与实践创新.职业教育研究.2022(11).