对应课程

《思想道德与法治》

授课对象

水利工程专业大一学生

教学地点

郑国渠遗址博物馆、郑国渠渠首遗址、校内剧场/排练厅

课外链接

本校师生自导自演情景剧《郑国渠》

【教学内容】

本实践教学以“博物问道—山河砺志—入戏传薪”为主线，在郑国渠遗址博物馆、渠首遗址与校本剧场三个场域次第展开。第一篇章，学生携带《匠心寻访卡》走进博物馆，探究无坝引水等核心展品，从文物中触摸伟大创造精神；第二篇章，置身渠首遗址，讲解郑国劈山引水的壮举与历代续修史实，在静默聆听与山河对谈中体悟工匠精神与中华水文化的生生不息；第三篇章，回归剧场，带着问题观看师生自导自演的情景剧《郑国渠》，并在“道德两难”情境中即兴体验，形成“知—情—意—行”螺旋上升的思政育人闭环。

【教学目标】

知识目标

1.了解郑国渠的修建背景、工程概况、技术成就及其在中华水利史上的地位；

2.把握郑国渠从“间谍工程”到“惠民工程”的历史演变，认识历代续修的传统及其蕴含的治水智慧；

3.理解伟大创造精神、工匠精神的核心内涵，以及新时代治水兴水的重要论述。

能力目标

1.培养学生运用文物史料进行历史分析与文化解读的能力；

2.提升学生在实景体验中发现问题、思考问题、解决问题的能力；

3.锻炼学生的团队协作、语言表达与情景演绎能力。

情感态度与

价值观目标

1.从郑国渠的传奇故事中感悟中华优秀传统文化的深厚底蕴，坚定文化自信；

2.体悟历代治水先贤“实干担当、利济苍生”的精神品格，厚植家国情怀与水利报国使命感；

3.在“道德两难”情境中淬炼道德判断力，培育正确的价值导向与历史使命感。

【教学重难点】

教学重点

郑国渠的伟大创造精神与工匠精神的具象化解读；各教学场域活动的有序组织与深度引导。

教学难点

如何在有限的实践时间内实现“知—情—意—行”各环节的有机衔接与层层递进；如何引导学生从历史认知走向情感共鸣和价值认同，最终内化为行动自觉。

【教学实施过程】

第一阶段：博物问道——从文物中触摸伟大创造精神

一、课程导入

师生在博物馆门前集合，教师做简短开场致辞，介绍本次实践教学的主题、主线与意义，发放《匠心寻访卡》。设置三个核心任务：记录一件最能体现“创造精神”的文物及其细节；寻找一段与“传承”相关的历代续修史实；提出一个你最想带回剧场讨论的问题。

二、参观探究

学生在教师和讲解员引导下，分组参观博物馆三个展区：西侧廊道第一展区主要展示郑国渠遗址区概况及十四处渠首现状；中室展厅第二展区主要展示郑国渠的科学原理、灌区管理等，揭示郑国渠在水利史上的价值与影响。馆内陈列历代引泾工程碑刻及水利建筑遗址，以最直观的方式勾勒出郑国渠发展演变脉络和各历史时段样貌。

学生手持《匠心寻访卡》，聚焦郑国渠首创的无坝引水、“横绝”技术、引洪淤灌法等核心展品进行观察与记录。小组内部围绕任务清单展开讨论与协作，每组由一名组长负责统筹。

三、分享交流

各小组推选代表进行5分钟分享，围绕“我眼中的中国智慧”畅谈参观感悟。教师适时追问与点拨，引导学生深入思考郑国渠所体现的伟大创造精神：“郑国渠设计合理、技术先进、工程浩大，特别是主干渠一直沿用至今，造益当地，其地位和作用不仅仅在于它发挥的2260余年的灌溉效益，还在于首开引泾灌溉先河，使干旱的关中平原成为旱涝保收的天府之国”。

四、小结过渡

教师总结博物馆学习收获，并预告下一阶段渠首遗址的活动内容与安全注意事项。

第二环节：山河砺志——在静默聆听与山河对谈中体悟匠心

一、现场教学

师生乘车前往渠首遗址开展现场教学。渠首遗址位于陕西省泾阳县王桥镇上然村西北约1公里处，渠底已高出现在的泾河河床约15米。现存渠道走向基本保留原始形态，衬砌与加固多为后世修缮所为。

教师结合遗址现场，讲解郑国劈山引水的修建壮举与历代续修史实，系统阐述从秦代郑国渠到汉代白渠、唐代三白渠、宋代丰利渠、元代王御史渠、明代广惠渠、清代龙洞渠直至民国泾惠渠的完整水脉传承。特别讲述郑国“始臣为间，然渠成亦秦之利也。臣为韩延数岁之命，而为秦建万世之功”的历史对话，引导学生思考个人选择与历史进程之间的关系。

二、静默体悟

全体学生在渠首遗址旁静坐，聆听泾河水流之声，感受两千年前建渠者的艰辛与智慧。“郑国渠设计合理、技术先进、工程浩大。面对十几万人马开山引泾的宏大场面，古人的智慧与艰辛令人折服”。学生将博物馆所见与遗址所感进行内在联结，在“山河对谈”中完成静默式体悟。静默结束后，每组推选代表分享内心感受。

三、研讨论思

教师抛出核心议题，组织分组研讨：郑国作为“间谍”，其行为是否值得肯定？如果身处其境，你如何在“为韩延命”与“为秦造福”之间做出选择？郑国渠“无心插柳柳成荫”的历史演变给予我们怎样的当代启示？研讨旨在引导学生辩证看待历史人物的复杂性与矛盾性，深入思考个体选择、社会责任与历史进程之间的辩证关系，培育正确的人生观与价值观。

四、总结拓展

教师在各组发言基础上总结升华，强调郑国渠所承载的工匠精神——因势利导、精益求精、利济苍生，引导学生在历史与现实的交汇中进一步坚定文化自信，强化时代担当。

第三阶段：入戏传薪——在情景演绎与道德两难中内化于心

一、情景剧观赏

师生在剧场集中观看由师生自导自演的情景剧《郑国渠》。该剧以郑国渠修建史实为蓝本，重点展现郑国入秦献计、施工过程中的质疑与坚守、身份暴露后的生死抉择、渠成泽被万民等关键情节。剧目融合剧本表演、多媒体影像与旁白叙事等艺术手段，将2000多年前的历史场景呈现在舞台上，使学生在情感共鸣中深化价值认同。

二、道德两难体验

设置“道德两难”情境，选取剧中关键节点——郑国身份暴露后面临秦王质问的场景，邀请学生上台进行即兴体验。场景设定如下：

时间：公元前240年前后，咸阳宫。秦王嬴政高坐朝堂，怒视阶下跪着的郑国。“郑国！你以间谍身份混入秦国，妄图修渠疲秦，朕今日便要取你性命！”

学生需代入郑国角色，在30秒内做出回应：是承认间谍使命以保全性命，还是坚持修渠利国以成就千秋功业？学生在即兴表演中呈现不同的选择与理由，随后展开简短讨论。教师适时点评并引导：郑国渠用历史事实给出了答案——“此渠成，为韩延数岁之命，而为秦建万世之功”。这一环节将思政课的知识传授与情感体验、价值判断深度融合，实现从“被动接受”到“主动思辨”的转化。

三、课堂总结与升华

教师以“水润匠心，何以载千秋”为题进行总结。从博物馆的文物解读到渠首遗址的实景体悟，再到今天剧场的体验升华，一条主线贯穿始终：郑国渠不仅是工程技术史上的丰碑，更是中华民族伟大创造精神与工匠精神的生动写照。将郑国渠“因势利导、变害为利”的千年治水智慧，与新时代治水兴水的宏伟蓝图书写相衔接，激励学生作为新时代青年，当继承先贤之志，在中华民族伟大复兴的征程中挺膺担当。

课堂小结

本次大思政课实践教学以“水润匠心·渠载千秋”为主题，以“博物问道—山河砺志—入戏传薪”为主线，在博物馆、渠首遗址、校本剧场三个场域次第展开，实现了“知—情—意—行”螺旋上升的育人闭环。

在博物馆阶段，学生通过文物观察与探究式学习，从郑国渠首创的无坝引水、“横绝”技术、引洪淤灌法中获得对伟大创造精神的具象认知；在渠首遗址阶段，通过静默体悟和现场研讨，在实景中感知历代建设者“因势利导、精益求精、利济苍生”的工匠精神与中华水文化的生生不息；在校本剧场阶段，通过情景剧观赏和道德两难体验，将知识认知转化为情感共鸣与价值认同。更重要的是，这一“行走的思政课”打破了传统课堂的边界，将思政教育从“看得见、听得进”推向“走得近、触动心”的深层境界，引导学生不仅“读懂”历史，更从中汲取面向未来的精神力量。正如郑国渠两千余年不断续修的历史所昭示的：真正的匠心，不仅是技术的精进，更是对家国大地深沉的关怀与担当；真正的传承，不仅是形式的延续，更是精神的生生不息。

【课后实践】

以小班为单位，从以下选题中任选一项完成：

1.“渠载千秋”主题微视频：选择本次实践教学中的一个重点内容（如郑国渠的无坝引水技术、历代续修历史、李仪祉与泾惠渠等），用3—5分钟微视频进行创意呈现，作品将择优在学校融媒体平台展播。

2.“水润匠心”主题文创设计：以郑国渠文化元素为素材，设计一款文创产品（如书签、帆布包、徽章等），附设计说明（200字以内）。

3.“行走的思政课”宣讲稿撰写：围绕本次实践教学所获，撰写一篇面向中学生的宣讲稿，后续择优参与校地共建进校园宣讲活动。

4.采访调研：就近采访一位水利行业从业者（或查阅李仪祉等水利先驱的人物事迹），撰写一篇人物访谈记录与心得体会（约1000字）。

【阅读推荐】

1.白描《天下第一渠》

2.《史记·河渠书》

3.陕西日报《一项“间谍工程”，缘何获赞两千年？》

4.李仪祉相关生平事迹与治水实践

5.郑国渠申遗相关材料与世界灌溉工程遗产介绍