摘要：本案例聚焦《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程中“坚定文化自信，建设社会主义文化强国”的专题内容，立足江苏扬州高校的教学实践，系统探索将中华优秀传统文化与地方红色文化资源有机融入高校思政课的路径。基于学校“一院一品”建设，依托扬州大运河文化、工艺美术、红色资源等本地优势，打造“文化进课堂、课堂进场馆、项目进社区”的三进教学模式，形成“讲—看—做—演—评”五环贯通的教学流程。通过课程融合、实践研学、艺术呈现、网络传播四位一体，学生文化认同显著增强，课堂参与热情空前高涨，推动“文化思想”教学从“纸上”落到“地上”，成为“大思政课”建设的典型样本。

关键词：文化自信；课程思政；“大思政课”；地方文化资源

一、案例背景

习近平指出：“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”文化思想作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是高校思想政治理论课不可或缺的育人核心。然而在当前高校教学中仍存在“课堂内容抽象化、讲授形式单一化、学生参与浅表化”等问题，特别是文化思想类专题，学生往往因缺乏体验和情感代入，难以真正形成价值认同。

扬州作为国家历史文化名城，是大运河文化的起点城市，拥有全国重点文保单位23处，国家级非物质文化遗产项目12项，如扬州剪纸、雕版印刷、通草花制作、古琴艺术等。更拥有朱自清故居等红色文化资源。多年来，学校高度重视地方文化进校园，致力于打造有根、有魂、有力的文化思政课堂。尤其在课程改革推动下，学校围绕《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程“文化思想”章节，形成了丰富的教学探索与实践成果。

二、整体思路

案例以“文化自信”教育为主线，聚焦解决文化思想“难讲、难落、难感”的教学痛点，构建“讲授—研学—创作—传播”四位一体的教学路径，形成“五环贯通”的教学闭环，即：

（一）“讲”——夯实理论根基，激活文化认知

以文化思想的核心命题为线索，结合扬州深厚的历史文化资源，构建“三层联动式”课堂结构：聚焦国家方针政策的纵深解读、习近平重要论述的学理研读，以及本地历史文化的生动讲述，推进抽象理论与生活现实的自然融合，引导学生在知识理解中生发文化认同与理性自觉。

（二）“看”——沉浸式走读，唤醒感知共鸣

构建以“一馆一主题”为单元的实践教学体系，设计以博物馆、非遗工作坊、红色教育基地为核心的多维研学路线：

在扬州博物馆追溯地方文明的历史脉络，

在非遗体验点近距离感知传统技艺的工匠精神，

在红色纪念场馆探寻信仰火种的代际传承。

通过“实地调研+情境式导览+学生互讲互评”等方式，打通感官体验与认知升华的路径，让学生在“走出去”中“走进去”。

（三）“做”——以项目为引擎，促能力生长

依托“非遗+”与“红色+”双向引导，组织实施一系列跨学科综合型课程项目。产出形式灵活多样，涵盖调研报告撰写、文化影像拍摄、数字化展览策划、视觉创意设计等；能力建构覆盖资料搜集、多模表达、媒体素养、团队协作等关键维度。通过以“做”促“学”、以“创”带“听”，实现思政课堂向“能动育人”转型。

（四）“演”——艺术化表达，情感向内生长

依托各学院专业优势，推动“专业+思政”的双向嵌入：

围绕红色题材原创剧目，探索戏剧与知识学习的深度融合，设计开发校园特色文化IP，创作主题插画与文创衍生，以微短剧呈现文化思想关键词的青年视角演绎，通过艺术手段将

理论语言转化为视觉语言、情感语言，实现“讲理”与“动情”的深度统一。

（五）“评”——过程追踪与成果验证并重

构建以“过程—成果—社会反响”为维度的综合性评价体系，突出过程性反馈与多元主体参与：

学生维度：涵盖自评与组内互评，强化反思与成长意识；

教学维度：教师与专家双向评价，确保专业导向与价值引领并举；

社会维度：网络投票、传播数据分析等指标纳入综合考量，实现评价的“内外循环”。

此评价体系实现了“知识掌握—能力建构—情感认同—价值生成”的渐进式目标，构建起逻辑闭合、环环相扣的文化育人闭环结构。

三、实施步骤

第一步：精准设计课程资源

根据教学目标和学生特点，对课程资源进行系统规划。深入挖掘地域文化中的思政元素，选取具有代表性和教育意义的内容进行整合。例如，结合扬州的历史故事、名人轶事、传统习俗等，将其融入课程资源中。同时，采用多样化的呈现形式，如文字、图片、视频、音频等，以增强课程资源的吸引力和感染力。确保课程资源既符合教学大纲的要求，又能激发学生的学习兴趣和积极性。

第二步：课堂教学导入与任务布置

任课教师开展“文化自信”教学专题，播放扬州剪纸传承人采访片段、朱自清散文朗读视频等，引发学生情感共鸣。

将全班划分为4～6个实践小组，每组选定一个文化点位（如扬州漆器厂）为调研对象，制定调研提纲。

设置阶段性任务：“文化心语”分享打卡、“一图读文化”手绘竞赛、“文化说”短视频脚本初稿等，调动学生持续参与。

第三步：实践研学与团队创作

每组学生前往选定点位进行实地研学，使用“文化研学手册”完成参观笔记、人物访谈、图文记录等任务。

教师带队实地指导，引导学生从非遗传承中提炼价值观，整理“文化思想关键词”如“创造性转化”“工匠精神”“以文化人”等。

团队围绕调研内容开展文化短视频拍摄、数字海报设计、抖音主题挑战等创意表达活动。

部分优秀项目被扬州电视台、学习强国平台转载。

第四步：成果展示与线上传播

学校举办“文化思想·青年讲述”成果展，包括研学图片展、“文化短剧”现场展演、“文化设计”视觉作品墙等。

学生提交的作品上传“智慧职教云课堂”，开启“文化认同打卡月”网络互动，专业教师、行业专家、学生代表组成评审团，评选“文化传播先锋团队”“最佳现场调研奖”“最具网络传播力短片”等。

四、实践成效

（一）学生文化认同感显著提升

通过直观体验和创造性表达，学生在亲近文化、讲述文化、传播文化中逐渐完成文化认同的转化过程。

（二）教学融合度与协同性增强

实现思政课程与其他学科课程的高度融合，打破传统教学壁垒；探索“马克思主义学院+专业学院+文化场馆+社区组织”建设渠道；教师从授课者转变为引导者、组织者、合作者，课程生命力显著增强。

五、总结反思

（一）多元表达是学生认同的“深水通道”

学生不只是接受者，更是文化思想的阐述者、传播者。通过实践+创作+展演，思政教育从“我听你讲”变为“我来讲述”，实现主客体互转。

（二）机制保障是教学改革的“稳定支撑”

只有通过制度化建设，持续推进“文化进课程、平台进课堂、资源进机制”，才能实现思政课程从“活动式创新”走向“体系化改革”。

展望：下一步，将推动课程从“项目式融合”向“全过程嵌入”升级，加强“文化思想”教学资源平台建设，探索“文化共建—数字共育—价值共鸣”的全链条育人机制，打造具有全国影响力的文化思想“大思政课”实践标杆。