一、案例简介

本案例源于西北工业大学在长期办学实践中形成的、独具特色的总师育人文化现象。众多校友担任国家重点型号总设计师、总工程师，他们将个人理想融入国家战略需求，在航空航天、航海等领域作出了卓越贡献。然而，在日常思政课教学中发现，部分工科学生对于“高质量发展”“科技自立自强”“航空强国”“制造强国”等宏大战略的理解，仍存在一定的距离感和工具化倾向。他们仅从技术突破角度理解，而缺乏对其背后价值逻辑、奋斗精神和国家需求紧迫性的深刻体认。如何将仰望的“总师”，转化为可感、可知、可学的身边榜样，并引导学生在产教融合的实践场域中，切身理解“总师”成长轨迹所折射的高质量发展内涵，成为本案例设计的核心出发点。

针对上述问题，本案例设计并实施了一项“总师足迹与大国重器：高质量发展中的使命传承”的专题思政实践项目。我们不再满足于在课堂上讲述校友的成功故事，而是创造性地将实践课堂延伸到孕育“总师”的研发一线——与学校有深厚渊源的国防科技工业重点院所和企业。课程旨在通过沉浸式的产教融合实践，引导学生以“准见习生”的身份，沿着校友的奋斗足迹，深入大国重器的研制现场，去观察、访谈、体验和反思。我们期望学生不仅看到尖端的技术成果，更能透过技术光环，洞察支撑高质量发展的核心要素，即以国家需求为最高导向的价值选择、追求卓越与自主创新的艰辛过程、跨领域大协作的系统工程思维，以及淡泊名利、久久为功的奉献精神。

本案例的核心目标，是尝试破解思政教育中常见的“知”与“行”、“情”与“理”的脱节问题，通过连接学校的育人传统（总师育人文化）与国家的战略需求（高质量发展），在真实、复杂甚至充满挑战的产业环境中，完成一次对学生价值观的深度塑造和职业理想的升华，使他们真切体会到“个人发展如何融入国家事业”的时代命题，从而坚定科技报国的理想信念。

二、解决方案

本案例的解决方案是一个系统性的实践教学设计与实施过程，它紧密围绕产教融合与价值引领双主线展开，将传统的企业参观升级为有深度、有任务、有反思的探究式学习项目。

（一）整体设计思路：从故事聆听到足迹寻访与情境体验

我们改变以往请校友回校做报告或播放事迹影片的单一模式，设计了“前置导学-现场浸润-协同探究-反思内化”四阶段实践流程。整个项目周期为一个学期，其中集中实践环节为期一周。核心思路是让学生“走出去”，进入“总师”们曾经或正在奋斗的“战场”，在真实的科研生产生态中，自主发现和建构对高质量发展所需精神特质与能力素养的理解。

一是前置导学。在实践出发前，学生以小组为单位，在思政教师和院系专业导师的共同指导下，完成两项任务。一是人物与脉络研究。选择一位或一个系列的校友总师，深入研究其求学背景、职业生涯关键节点、主持的重大项目及其在国家战略体系中的位置，形成初步的人物图谱和事业脉络图。二是制定问题清单。基于前期研究，结合高质量发展相关理论学习和当前科技前沿动态（如某型飞机设计、某发动机研制、某海洋装备突破），小组集体研讨并拟定一份现场寻访问题清单。问题不仅涉及技术难点如“当时面对的最大技术障碍是什么？”，更聚焦价值与过程如“项目攻坚期，团队是如何统一思想、应对压力的？”“在指标、进度和可靠性之间如何进行权衡决策？”“您如何理解这个项目对国家整体产业升级的意义？”。这个过程，将学生从被动的听众，转变为带着明确探究目标的主动寻访者。

二是现场浸润。集中实践周，学生进入合作院所或企业。实践内容绝非走马观花f 参观，而是精心设计的“浸润式”体验模块。通过场景还原式参观，在保密许可范围内，参观具有历史意义的旧车间、试验台、设计室原貌，与现代化的数字研发中心、智能制造生产线形成时空对比。邀请退休老专家或亲历者在旧场景中讲述“当年如何用算盘计算弹道”“在简陋条件下完成首次试验”等故事，让学生直观感受发展起点之艰苦与今日成就之辉煌，理解高质量发展的历史纵深与积累属性。通过角色嵌入式见习，学生小组被分配到不同的科室或项目组，进行为期2-3天的见习考察。他们跟随青年工程师参与非密级的组内讨论会，整理技术资料，甚至协助完成一些基础的数据处理或仿真辅助工作。目的是体验当代国防科研工作的日常节奏、协作模式和严谨要求，感受平凡岗位与非凡事业之间的链接。

三是结构化深度访谈。我们策划了多层次访谈对象，包括功勋卓著的退休总师、正值壮年的型号总师或副总师、一线青年技术骨干、生产车间的高级技师乃至质量管理和市场部门的负责人。访谈以前置的问题清单为引，但鼓励即兴追问。特别是安排学生与不同年龄、不同岗位的校友对话，让他们听到关于同一个项目、同一种精神的不同叙事版本——有老一代的筚路蓝缕，有中坚力量的承压突破，有新生代的创新锐气。这种多维对话，能立体呈现一个宏大事业是如何由无数个体在漫长岁月中接力完成的，深刻揭示协同与传承对于科技高质量发展的极端重要性。

四是发布挑战性任务。由企业方面的导师（通常是技术负责人）发布一个源自实际、经过教学化处理的微课题或挑战任务，例如“针对某部件轻量化设计的某一环节，提出两种可选技术路径，并初步分析其优劣与潜在风险”“如何向非专业公众通俗易懂地介绍本项目的一项核心技术创新及其价值？”学生小组需在实践期间利用所见所闻、所访谈获得的信息，进行初步分析和方案构思。

五是协同探究与成果凝练。实践结束后，进入成果深化阶段。各小组在“双师”（校内思政教师与企业指导老师）的远程指导下，完成三项核心成果：一是修改《“总师”成长与项目发展深度案例分析报告》，要求超越事迹描述，运用马克思主义实践观、系统论等观点，分析个人成功与时代机遇、国家制度、团队文化的关系；二是制作一份面向低年级学生的“大国重器背后的精神密码”科普宣讲材料。在此过程中，定期举行线上研讨会，不同小组分享见闻，思政教师引导比较分析，企业导师点评方案可行性，形成持续的探究氛围。

六是反思内化与价值升华。课程最后举行实践成果汇报会暨反思沙龙。除了展示成果，设置分享环节。学生需要分享实践前后，自己对“国防科技工业高质量发展”“科技工作者的人生价值”“个人专业学习的意义”等问题的看法发生了哪些具体改变。教师通过点评和升华，将学生零散的感性体验，提升到对国家创新体系、新型举国体制、工匠精神、工程师伦理等理论概念的深度理解，最终将个人发展融入国家高质量发展事业的价值认同。

（二）核心创新点：产教深度融合机制下的思政教育转化

一是建构思政实践场域。我们与合作单位不是简单的接待参观关系，而是共同将科研生产现场建构为一个“大思政课堂”。企业方提前梳理可用于思政教育的资源点（如具有奋斗故事的老旧设备、体现质量文化的标语板报、记录失败与改进的档案案例等），并选派善于讲述、理解育人意图的技术专家和人力资源干部担任产业导师。这使得实践场所本身散发出浓厚的价值教育气息。

二是“双师共导”贯穿全程。校内思政教师与企业导师从项目设计到最终评价全程协同。思政教师负责把握价值主线、提供理论框架、引导学生反思；企业导师负责提供真实情境、技术事实、行业逻辑和职业视角。两者定期沟通，确保学生的技术好奇能被引向价值思考，而对价值观的讨论又不脱离工程实际。当学生感叹于某项技术的先进时，企业导师会讲解攻关历程，思政教师则顺势引导学生讨论“自主创新”的战略意义和背后的精神支撑。

三是学习成果的运用。学生的学习成果不再是一篇孤立的报告。它体现在修订多次的访谈提纲、密密麻麻的现场笔记、小组争论的会议记录、充满个人感触的反思日志、面向不同对象的宣讲材料中。评价也相应多元，包括企业导师对其实践期间表现的评价、小组合作互评、成果答辩表现以及最终综合报告。这有效引导了学生重视过程体验和真实成长。

（三）应用示例与教学实施

本案例已在我校《思想实践课》中，面向航天、航海、材料、机电等相关专业班级进行了三轮试点实施。

1. 在教学设计上，我们明确了三层级教学目标：

一是价值与情感目标。深刻理解国防科技工业高质量发展对于国家安全的极端重要性，切身感受“总师”文化所蕴含的家国情怀、奉献精神和使命担当，增强对“国家利益至上”价值观的情感认同，初步树立“扎根行业、科技报国”的职业理想。

二是知识与能力目标。能将马克思主义关于实践、创新、人民群众历史作用等基本原理，用于分析具体的“总师”成长案例和重大工程实践；提升在复杂工程背景下发现、分析并尝试解决综合性问题的初步能力；锻炼深度访谈、团队协作、跨领域沟通和系统性表达的能力。

三是过程与方法目标。体验和掌握基于产教融合场景的“情境体验-对话反思-探究建构”的学习方法，学会从工程实践和社会价值双重维度观察和思考问题。

2. 在教学实施过程中，教师团队扮演了促进者和连接者的角色。前期精心设计实践路线与任务；实践中鼓励学生大胆提问、深入观察，及时组织晚间小结会，梳理白天的见闻与困惑；后期指导学生将感性材料上升为理性认识，建立个人叙事与国家叙事之间的逻辑关联。

3. 在教学效果上，这种实践极大激发了学生的总师育人文化认同。一位学生在他的学习日志中说，“现在我知道国之重器是由无数个日夜、无数次失败、无数人的青春堆积起来的。我触摸到了那些冰冷的设备上留有的温度。”许多学生表示，对自己那些专业课有了新的学习动力，因为看到了知识的最终去向和价值。更有学生开始主动规划，希望未来能参与到类似的伟大事业中。从成果来看，学生提交的案例分析报告质量显著高于传统社会调查报告，展现出更深的思考深度和更真挚的情感投入。

三、经验启示

本案例的实施，为我们探索高质量发展背景下思政实践课的产教融合方法，提供了若干深刻的启示：

1. 思政实践课的生命力在于真问题与真情境的碰撞。脱离真实发展场域和核心问题链的实践，容易流于形式。只有将学生置于像国防科技创新这样承载着国家最高战略需求、充满真实矛盾与挑战的真情境中，让他们去直面和思考“高质量发展何以可能、何以必需”这样的真问题，价值观的引导才能摆脱说教，产生触及灵魂的效力。“总师”育人文化之所以能成为绝佳的思政载体，正是因为它浓缩了个人奋斗、科技突破与国家强盛之间的真实逻辑。

2. 产教融合的核心是育人逻辑与产业逻辑的深度融合。成功的合作不是企业提供场地、学校组织参观，而是双方要共同基于培养担当民族复兴大任的时代新人这一育人逻辑，对产业资源进行教学化改造和解读。企业需要理解思政教育的目标，愿意展示成就背后的曲折与精神；学校则需要尊重产业规律，引导学生从产业发展的内在要求中去领悟国家战略和价值理念。本案中与院所共同设计场景还原、工作见习、结构化访谈，正是这种深度融合的体现。

3. 过程性陪伴与生成性学习比结果性考核更重要。思政实践课的价值，很大程度上蕴含在学生从困惑到清晰、从疏离到认同的动态思想变化过程中。教师和企业导师的全程陪伴、及时点拨、创造交流碰撞的机会，远比最后给一份报告打分重要。案例中强调的反思日志、阶段研讨、多维对话，都是为了捕捉和促进这种“生成性学习”。评价体系必须改革，以充分认可和鼓励学生在过程中的投入、思考与转变。

4. 校友资源是连接学校育人传统与社会发展前沿的宝贵桥梁。杰出校友，特别是像总师这样处于国家战略科技力量关键岗位的校友，他们的成长史本身就是一部鲜活的高质量发展微观史。将他们作为实践寻访的对象，极大地增强了教学的亲和力、感染力和说服力。这提示我们，应系统性、课程化地开发校友思政资源，形成“师生-校友”的跨越时空联动。

四、社会影响

本案例所代表的产教融合思政实践模式，虽然仍处于深化探索阶段，但已初步显现出良好的育人效果和社会反响。

在校内育人层面，该项目已成为学校“课程思政”与“实践育人”相结合的标志性项目之一，受到了参与学生、专业教师和思政教师的高度评价。相关实践成果在学校“思政实践课”成果展中展出，吸引了其他院系学生的关注，激发了更多学生参与深度实践的兴趣。项目的设计思路与实施经验，已被部分专业学院借鉴，用于优化其专业实习中的思政元素融入方案。参与合作的国家重点院所也对这种深度、有序、富有教育内涵的实践模式表示欢迎，认为这些做法有助于发现优秀后备人才，从而增强了与高校协同育人的日常联系，并表示愿意建立长期稳定的合作关系。

在更广泛的社会影响层面，本案例的探索回应了新时代对工科人才思想政治素质的迫切要求。它为解决长期以来存在的思政教育与专业实践“两张皮”的难题，提供了一个具有西工大特色、可借鉴可推广的实践方案。案例中关于挖掘“总师”文化思政内涵、通过产教融合进行价值传导的做法，为同类具有行业背景的高校开展思政实践教学提供了新思路。相关教学研究成果已在高校思想政治理论课教学改革研讨会中交流，引起了同行对于“如何通过实践教学讲好中国式现代化故事”的进一步讨论。未来，我们计划将此类产教融合思政实践项目常态化、系列化，并探索将其成果转化为可共享的教学资源。