一、课程基本信息
课程性质：学科基础课
学分：3学分
学时：64课时
授课对象：广播电视编导专业-本科二年级
二、授课教师基本情况
张晨曦，男，汉族，1993年6月生，内蒙古鄂尔多斯人，中共党员，西北大学硕士研究生，讲师。课程涵盖广播电视编导、戏剧影视美术设计等专业，主要教授《影视写作》《电影产业与营销》《影视美术设计》等科目。获校级课程创新大赛二等奖2次，指导学生学科竞赛获蓝桥杯省级二等奖、全国高校数字艺术设计大赛省级一等奖等，发表论文3篇，获批厅局级项目1项。
三、课程思政教学目标
（一）知识目标：
1.掌握艺术调研报告的成文思路，能对调研对象提炼、发掘、剖析及艺术加工；
2.能够根据文物分类，对应到剧本写作中的各类元素，将人物维度、场景安排、道具设计等清晰编排，形成剧作。
（二）能力目标：
1.体现出专业的编剧能力，完成规范的文学分场景剧本；
2.熟练使用AIGC辅助创作，用文生视频工具生成文物故事的分镜头剧本。
（三）素质目标：
1.体现文化自信：理解文物背后的历史基因，结合当下语境，将文物青春化，赋予时代含义；
2.嵌入时代背景：将知人论世的文艺创作观根植于写作活动，深刻体悟到家国命运的紧密性、同一性，成为合格、优秀的文艺工作者。
四、课程思政教学设计
阐明本案例结合课程教学内容有机融入思想政治教育，开展课程思政教学的思路与设计。
（一） 教学内容
1.开展文物调研，撰写调研报告：采用资料整理+实地探访模式，对学生选取文物做出全面的信息掌握和核心的艺术提炼。
2.做出角色设定，厘清故事脉络：根据调研结果，设定人物形象，撰写人物小传，设计角色外在形象及内在性格；寻找故事冲突，体现出戏剧性，在剧情起伏中不断彰显角色价值。
3.选择适配形式，赋予时代含义：根据文物特性匹配不同艺术的形式，在最大化凸显文物历史文化价值的同时也体现出当下艺术发展的新路径，赋予青春化的文物价值。
（二） 教学方法
1.讲授引导法：通过知识点梳理，逐步引导学生建立影视写作的格式规范及其写作技巧，通过思维导图的展示，系统化地建立剧本写作模型，有效引导学生写作的切入点。此教学法在于锤炼学生熟能生巧的创作耐心，守住艺术创作底线，保有初心。
2.“双师协同”法：即编剧教师+博物馆研究员联合指导，引入“双层审核机制”（文物研究员+编剧）——本课程与我校夏季学期的实践周紧密结合，在省内各大博物馆有为期一周的专业调研活动。（如陕西历史博物馆-秦汉馆、芮国遗址博物馆、渭南市博物馆等）
3.技术融合法：AIGC辅助创作，利用视频生成软件（Sora/Pika）生成文物故事分镜头剧本。剧本诊断系统：导入AI工具分析台词密度、冲突频率，对标成功类型片数据模型。
4.集体讨论法：课程小组根据教师提示，在头脑风暴的讨论中生成大量创作灵感，以备后期写作选用。此教学法中引导学生尊重、倾听他人意见，善于表达自我想法，且树立合作共赢的集体主义观念。
（三） 课程思政融合点
1.洞悉文物，赋予新艺：立足文物调研的详实资料，设计打磨出立体鲜活的角色，从角色本身洞见社会关系的复杂性与深刻性，体现出故事讲述年代的唯物史观意义，及其当下讲述的警示借鉴意义。
2.一脉相承，推陈出新：认识到优秀的作品可以鼓舞人、激励人的同时，也意识到个人艺术创造力的独特性、持续性，追求艺术造诣的无限性，不断拓宽个人专业素质的视域，热爱专业而为之奉献。
3.尊重历史，文化自信：发掘中华民族千百年来深沉、不竭的文化资源，从传统艺术的创造性表达中汲取灵感，从名师大家的生命体验中领会工匠精神，不断在自我的艺术创作中发扬优秀的传统文化，彰显文化自信。
（四） 教学重难点
教学重点：文物精神符号的戏剧转化：拆解文物角色设计维度，分析“外形特征→性格设定→台词风格”映射关系。
教学难点：文物活化是第一步也是数字赋能的基础，青年语态的适配性与Z世代传播的需求。
五、课程思政教学过程
（一）课前探索：文物剖析
以线上线下混合教学模式，提前一周布置预习探索内容，利用学习通APP，上传提炼版调研报告。分组调研本地博物馆文物，撰写“文物传记”包括：
文物名称： |
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1 |
历史背景 |
提炼出故事讲述的背景时空 |
2 |
工艺特征 |
技术或艺术的某些成就 |
3 |
现代隐喻 |
文化内核的具体意义 |
表1 艺术调研报告精简版
（二）课程导入：激发兴趣 10min
采用翻转课堂形式，在10分钟内，由“Z讲解员”（Z世代之意）带来今日文物品鉴——今日以“宅兹中国”的何尊为起点，后续课程的课前展示环节，将更为生动立体地揭示出华夏文明的基因序列。
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图1 翻转课堂片段 |
（三）课堂讲授：知识目标 20min
文物活化的操作路径：
步骤一 文物选择：时间（历时性朝代划分）空间（不可移动文物）剧作层面：故事发生的背景（时间、场景）
步骤二 提取元素：文物按属性分类（以文物的社会属性、科学文化属性为标准，对文物进行分类）寻找亮点/隐藏点。剧作层面：选取主角（真实人物/虚构角色/拟人化）设定剧作冲突。
步骤三 文物质地（由于所用物质材料的多样化，根据不同材质进行文物归类）的不同，需考虑数字赋能的形式不同。艺术形式：电影、微电影、纪录片、短视频（横屏/竖屏）V-LOG/P-LOG、戏剧、海报、H5……
步骤四 文物历史：发掘文物背后的历史承载，代际传承、传奇色彩、时代内涵、民族气节……剧本写作：以“戏剧动作”为出发点，设计出相关的表情、肢体动作、台词（历史性与时代性）
步骤五 文物生动：历史文物的陈列是静默的，如何让其“活起来”。剧作技巧：蒙太奇（回忆、假想）、古今对话、穿越时空、拟人化……
（四）合作探究：知识巩固 15min
以学习小组的形式展开集体讨论，进行IP角色设计。
参考文物《耀州窑摩羯形水盂》角色矩阵，为文物设计：
视觉符号：提取文物造型元素（如文物的花纹、质地、颜色、工艺等→角色配饰）；
核心人设：基于文物功能赋予性格（酒盏→豁达乐天的“宴饮之神”）。
AIGC辅助创作：用文生视频工具生成文物“前世故事”分镜头剧本；VR场景搭建：在Unity中复原文物原生环境。
（五）归纳延伸:突破难点 5min
新闻：
4月16日出版的第8期《求是》杂志发表中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平的重要文章《加强文化遗产保护传承弘扬中华优秀传统文化》
我国有1.08亿件（套）国有可移动文物述说五千年文明脉络，87万项非物质文化遗产资源展示穿越古今的智慧，世界自然遗产数量居世界第一……文化和自然遗产浓缩着中华文明发展和自然演进的珍贵成果。历经岁月洗礼，这些瑰宝在传承中焕彩出新，展现出蓬勃的生命力。
思考：文化自信需要行动力，文物活化是第一步也是数字赋能的基础，青年语态的适配性与Z世代传播的需求才是难点和突围方向。
六、教学考核
评价体系 |
考评方式 |
评价维度 |
思政元素 |
分值比重 |
过程性评价 50% |
调研报告 |
提炼+加工 |
审美浸润 |
20% |
课堂讨论 |
创意+参与 |
探索创新 |
20% |
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组内互评 |
协作+反思 |
求真务实 |
10% |
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终结性评价 50% |
分镜头剧本 |
主题+人物 |
文化自信 |
20% |
AIGC创作 |
技术+艺术 |
工匠精神 |
20% |
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社会反馈 |
竞赛+网络 |
开拓视野 |
10% |
表2 OBE教学考核
基于成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念的课程思政考评体系，通过聚焦学生价值内化、行为外显的“学习产出”，建立“评价-反馈-改进”闭环机制，能够有效破解传统评价中“重知识轻价值”“重结果轻过程”“重灌输轻内化”等困境。
（一）过程性与终结性评价结合
1.过程性评价（占比50%）：
调研报告：调研报告不仅在于锻炼学生的信息采集能力，更重要在于发挥主观能动性，对素材进行加工提炼，内化深化。
课堂表现：通过学习通APP记录学生参与问题探索、小组研讨的频率与质量，侧重考察价值判断能力。
2.终结性评价（占比50%）：
AI技术展示及探索：利用课堂教授的AIGC工具外，鼓励学生自我研学，寻找更多的插件或设计软件，在使用过程中体会优缺点，进而完善作品。
综合实践成果：提交设计作品并附《思政元素实践报告》，说明作品中价值理念的融入逻辑；提交《导演阐述》说明作品编剧的思路及艺术技巧。
（二）多元评价主体协同
1.学生自评与互评：小组项目采用TAC互评表，考核协作精神并及时反馈进行反思与干预。
2.社会机构参与：积极利用各类学科竞赛平台，踊跃投递作品，以赛促教提升自我水平的同时，打开视野了解学科动向。
七、思政教学效果
（一）意义和价值
培养学生通过剧本创作实现文物价值转化，掌握“技术+文化+叙事”的融合创新能力。这是最核心的特色。将物质文化遗产（文物）、数字智能技术（AI）与叙事艺术创作（剧本）进行深度融合，以期对思政教育与专业教学协同育人展开新路径的探索。强调AI作为辅助工具的角色，核心仍是学生的创意构思、文化理解和价值判断。
1.厚植民族情怀，夯筑文化自信
通过AI技术手段“唤醒”沉睡的文物，赋予其生命力和故事性。通过创作实践产生情感共鸣，从而由衷地增强民族自豪感和文化认同感，坚定文化自信。
2.创新思政载体，提升育人实效
AI技术（如图像生成、文本创作辅助、虚拟场景构建等）对年轻学生具有天然的吸引力。利用AI活化文物、生成故事灵感或视觉素材，能极大提升学生的学习兴趣和参与度，使思政教育更具时代感和吸引力。
3.紧跟时代潮流，赋能专业教学
锻炼学生平衡历史真实与艺术虚构的能力，是编剧核心素养的重要体现。将AI作为辅助创作工具引入课堂，培养学生适应数字时代发展的能力，掌握利用新技术提升创作效率和表现力的方法，增强未来就业竞争力。
4.专业服务社会，讲好中国故事
身份为Z世代的学生利用年轻视野、前沿科技赋能文物活化、青春化，为博物馆、文化机构提供了新颖的活化利用思路，直接服务于文化遗产的创造性转化和创新性发展。
（二）成效和特色
1.思政内外交融，形成闭环
学生在外出调研之时，设身处地于观展环境中，沉浸式感知由文物带来的启发，形成了“文物感知-文物调研-提炼加工-艺术构思-AI创作-文物感知”的完整闭环，在其创作的剧本主题、人物塑造和情节设计中，实现思政教育的有效内化和外化。
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图2 完整闭环 |
2.跨学科增兴趣，培育思维
项目驱动学生主动学习历史、考古、艺术史知识，并熟练运用AI工具进行信息处理、视觉呈现和创意激发，有效培养了跨学科思维和综合实践能力。
3.理论实践交融，成果显著
《影视写作》在为期一周的小学期中，将剧本创作的理论以项目式展开，在实践中验证理论，在理论中指导实践。激发了学生的创作热情，提升了剧本的文化底蕴和思想深度，整体创作质量显著提高。
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图
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八、实践案例反思
总结本课程开展课程思政教学的成功经验、特色与创新，反思教学实践中的问题和不足，提出下一步改进计划。
（一）教学特色与创新
1.讲好中国故事
引导学生用世界通用的影视语言（剧本），结合中国独特的文化符号（文物），借助前沿科技（AI），创作出具有中国气派、能引起国际共鸣的故事，是培养讲好中国故事人才的有效途径。
2.探索教学新法
“双师协同”法：即编剧教师+博物馆研究员联合指导，引入“双层审核机制”（文物研究员+编剧）——本课程与我校夏季学期的实践周紧密结合，在省内各大博物馆有为期一周的专业调研活动。
3.项目驱动 以赛促教
以创作一个基于特定文物或文物群的完整剧本（或关键段落）为最终目标，驱动整个教学过程；最终的OBE考评机制中引入专业反馈，作品参加各类学科竞赛以期开拓视野，对标行业。
（二）教学反思与改进
不足：思政内涵生硬嫁接或流于形式。为迎合思政要求，学生可能在剧本中强行插入口号式台词或刻板化情节（如文物突然“开口”说教），导致思政元素与故事本身、人物行为脱节，显得生硬、不自然，削弱感染力和说服力。
改进方案：
1.提倡“主题内化”：引导学生从文物本身蕴含的精神价值（如工匠精神、家国情怀、智慧哲理、美学追求、交流互鉴）自然生发剧本主题，避免外部强行植入。例如，通过一个古代匠人克服万难制作文物的故事来体现“精益求精”，比让角色直接宣讲更有效。
2.聚焦“人物与冲突”：要求思政价值的体现必须通过人物的具体选择、行动、成长以及在核心冲突中的表现来自然呈现。将思政目标转化为具体的人物动机、困境和抉择。
3.善用“象征与隐喻”：鼓励学生运用象征、隐喻等艺术手法，将抽象的精神价值融入具体的文物意象、场景细节或情节发展中。
4.案例分析与反向推演：分析优秀历史剧、文化类纪录片如何自然传递价值观，同时分析“说教失败”的案例，让学生理解如何“润物细无声”。
