一、背景与痛点

（一）案例背景

中华优秀传统文化作为中华民族的精神命脉，蕴含着丰富的思想智慧、道德规范和人文精神，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，‌具有显著的当代价值‌。要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，不断提高人民思想觉悟、道德水平、文明素养，不断铸就中华文化新辉煌。《思想道德与法治》课程第五章“遵守道德规范，锤炼道德品质”第二节“吸收借鉴优秀道德成果”，核心要义就在于引导学生把握中华传统美德的基本精神，理解其时代价值与转化路径。

新时代，“以文化人”的育人方略，是高职院校人文素养教育新范式的立足点，也是立德树人根本任务的具象化呈现。结合“00后”高职学生群体价值多元、思维活跃、偏好实践的特点，迫切要求传统课堂教学破解理论灌输与价值引领如何有效衔接的难题，商洛职业技术学院立足秦岭文化资源厚重的优势，将课堂延伸至商州两铭书院（暨张载家风家训馆），探索实践育人新路径。

（二）核心痛点

一是内容转化“浮于表”。中华传统美德概念宏大、历史深厚，教材语言与学生认知实际之间存在“文化断层”。学生在传统课堂上对“仁爱”“诚信”“孝悌”等难以深入体悟其精神实质，更缺乏构建具有“匠心”特色的人文素养教育实践熏陶。

二是教学形式“单向灌”。传统授课以教师讲授满堂“灌输”，学生处于被动接受状态。高职学生动手实践能力强、形象思维活跃，对抽象理论讲解兴趣不足，“低头族”“沉默族”现象屡见不鲜，课程育人实效打折扣。

三是存在价值认同知行脱节问题。学生虽然能够识记传统美德的相关内容，但在具体行为实践中缺乏内生践行驱动力。还有部分学生对中华优秀传统文化的时代价值认知存在偏差，片面认为传统文化与现实生活脱节，甚至将传统道德简单等同于封建糟粕，导致文化自信缺乏坚实的思想根基。

二、创新设计

本次实践教学以“传承传统美德基本精神，涵养时代青年崭新风貌”为主题，依托商州两铭书院（暨张载家风家训馆）文化资源，构建“沉浸式体验+‘五思’引导+学生主体参与”三位一体的实践教学模式。

（一）内容创新：从“讲道德”到“悟美德”

打破教材章节体系性讲授逻辑，以中华传统美德的基本精神为主线，聚焦张载“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的使命担当及其家风家训中的“六有”“十戒”等具体规范，选取与高职学生成长密切相关的三个维度——“立志与担当”“诚信与修业”“家训与家风”，实现传统美德从“历史文本”向“成长资源”的转化，增强“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”的价值认同。

同时，设置“传统道德的两重性”辨析环节，引导学生理性看待传统道德的历史局限与时代价值，避免全盘否定或盲目复古，在批判继承中增强文化自信。

（二）技术创新：线上“文化传承包”赋能线下沉浸体验

运用线上“文化传承包”教学资源系统，集成三大功能模块：一是历史文献数字库，收录张载著作、家风家训原文及注释；二是多媒体电视，以课件形式呈现中华传统美德的基本精神；三是“学习通”互动问答平台，支持学生线上预习、随堂测试、感悟分享。

线下依托两铭书院实景场馆，通过图文展厅、实物陈列、教师宣讲、传统非遗文化体验项目营造沉浸氛围，实现“线上资源导学—线下场景验证—师生互动探讨”的技术闭环。

（三）模式创新：“五思步骤”递进驱动深度学习

创新运用学习通平台这一载体，发挥“实践场所讲解员、教师、学生”三主体作用，利用“课前预学、课中助学、课后拓学”三个环节，开展“以趣激思-以疑引思-以案促思-以悟固思-以行证思”的“五思步骤”认知进阶链条教学法。

三、实施过程

（一）课前预学：资源前置与角色预置

1.线上预热。提前一周向学生推送“文化传承包”预习任务，要求观看张载家风家训微视频，阅读《东铭》《西铭》，完成线上小测试，教师据此调整现场教学重点。

2.任务分组。将班级分为3个学习小组，每组认领一个研究问题：“如何认识儒家“三纲五常”思想？”“张载‘四为’精神与当代青年使命”“新时代大学生如何提升道德修养，进行道德践履？”，每组推选1名回答人员现场交流。

3.物资准备。印制《商州两铭书院宣传手册》，准备移动讲解接收器、多媒体电视设备等。

（二）课中助学：沉浸体验与“五思”贯穿

第一阶段：引思·启程

师生于书院正门前集合，教师介绍为纪念北宋先贤张载而建立的商州两铭书院基本情况。引用先贤张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”横渠四句，并提问一个读书人，凭什么敢说为万世开太平？他的家风家训又藏着怎样的秘密？今天，我们走进书院探寻答案。”

第二阶段：探思·浸润

在书院讲解员引导下，师生参观“张载生平事迹”“关学思想与精神”“孝廉思想文化”“张载家风家训”为主题展区展开系统学习。讲解员从张载生平事迹到关学学术思想，从“民胞物与”的人文情怀到关学“经世致用”的实践品格，并结合商洛地域文化与关学传承脉络，用生动案例、通俗语言解读关学精神引导学生读懂中华优秀传统文化的哲学智慧。

第三阶段：辩思·碰撞

在书院讲堂，学生分组围坐，教师开展主题讲授交流。教师从“重视整体利益，强调责任奉献”，“推崇仁爱原则，注重以和为贵”，“重视人伦关系，重视道德义务”，“追求精神境界，向往理想人格”，“强调道德修养，注重道德践履”阐述中华传统美德的基本精神，和学生展开讨论，辨析中国传统道德具有鲜明的两面性。

第四阶段：拓思·升华

教师结合中华传统美德的基本精神与参观商州两铭书院的实际做总结点评，从张载的“民胞物与”讲到今天的“人类命运共同体”，从“六有”家训讲到社会主义核心价值观个人层面的“爱国、敬业、诚信、友善”，揭示中华传统美德一脉相承的精神基因与创造性转化的实践路径。

第五阶段：反思·内化

通过科学的分析、鉴别、取舍和改造方法，剔除其中带有阶级和时代局限性的成分，发掘其中反映普遍性、共同性和一般性道德要求，具有当代价值的道德精神，诠释和激活中华传统美德的德目、观点。使学生认识到现实生活中我们进行社会主义道德建设需要传承中华传统美德，引导学生探索挖掘和阐发中华传统美德的方法，辩证看待传统道德，形成正确的道德观。教师布置课后延伸任务，让学生思考如何结合专业和岗位实际，厚植家国情怀，传承中华传统美德。

（三）课后拓学：实践转化与成果沉淀

1.个人以自己实际行动落实孝道文化，做一件孝顺父母的事情，将活动记录上传学习通。

2.小组策划一次传统美德进社区社会公益活动，将策划书和活动记录上传学习通。

3.撰写“我的家风故事”。要求学生采访家中长辈，了解自家家训或代代相传的规矩，撰写600字以上的家风故事，并在班级分享。

四、取得成效

课堂生态显著改善。本次实践教学学生参与度达100%，课堂抬头率保持在99%以上，较传统课堂提升显著。学生评价“第一次觉得传统文化这么有温度”。

文化认同明显增强。课后问卷调查显示，认为中华优秀传统道德对自身的发展和适应社会的需求有帮助学生从课前63%上升为85%；对当今社会中华优秀传统道德文化传承的现状感到满意的学生从26%上升到65%。

育人成果初步显现。打破课堂教学边界，以沉浸式、体验式教学模式，让传统文化可感、可学、可践行。开展文化研习、实践创作、交流分享等系列活动，引导学生主动探寻传统文化精髓、汲取精神养分。潜移默化的文化浸润，有效涵养了学生道德品行、淬炼了职业素养，让崇德向善、精益求精的文化理念根植青年内心，切实实现以文化人、以文育人的教学目标。

示范效应逐步扩散。该教学模式被商洛职业技术学院认定为2025年课堂革命案例，商洛职业技术学院在商州两铭书院挂牌成立“大学生思想政治教育实践基地”。

五、经验启示

一是实践教学必须“接地气”。走出教室、走进社会历史文化场馆，让抽象的道德规范在社会场景中“活”起来，在真实故事中“动”起来，学生才能在情感共鸣中实现价值认同。

二是学生主体地位要“做实”。“场馆讲解员+学校实践教学教师+学生”的做法证明，教师从“满堂灌”转向引导、点评与补充，形成师生共创的学习生态。这启示我们，实践教学必须设计让学生动手、动脑、动心的环节，如设置探究任务、鼓励学生策划主题展示等，使其成为学习的主角。只有做实学生主体地位，思政课才能从“单向传递”走向“双向建构”，实现知行合一。

三是技术应用要服务于育人实践。“文化传承包”等工具的价值在于拓展时空、丰富资源、提升效率，但不能喧宾夺主。线上是手段，线下的沉浸体验、师生互动、同伴研讨才是育人发生的关键场域。

四是学生品德教育要实现“两次转化”。第一次转化——从文本转化为可感知的故事与场景；第二次转化——从认知认同转化为日常行为。只有完成这两次转化，道德教育才能真正“活”在当下、“融”入成长。

五是需要持续破解的难题。大规模班级的沉浸式体验效果如何保障，场地承载、时间统筹仍有优化空间，还有进行校外实践活动时学生的安全，需要构建更完善的保障机制。

总之，传承中华传统美德的基本精神，实现中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展，在思政课堂上不是一句口号，而是一篇需要精心打磨的实践文章。商洛职业技术学院将以此次实践教学为起点，持续深耕地域文化资源，探索更多让传统走进现实、让美德浸润心灵的育人新路径，为培养高素质技能型时代新人注入持久文化力量。