舞台上的思政课：“水润匠心·渠载千秋”情景剧育人实践案例

一、案例背景

郑国渠始建于公元前246年，是我国最早的大型无坝引水灌溉工程，从“疲秦之计”的间谍阴谋发端，最终泽被苍生，使关中平原变为沃野粮仓。2016年，郑国渠入选世界灌溉工程遗产名录。这一跨越两千多年的水利传奇，蕴含着伟大创造精神与工匠精神的生动密码。

然而，在思政课教学中，学生普遍感到：中华传统文化、中国精神、工匠精神等词汇太高大上、抽象空洞，与自身关联不强。传统课堂以理论讲授为主，缺少实践体验、自主探究与真实场景，难以让学生真正内化价值、主动担当。

为此，本次实践课堂紧扣立德树人根本任务，探索“舞台上的思政课”育人新范式。以原创舞台情景剧《郑国渠》为核心载体，辅以博物馆研学、渠首遗址体悟，构建“博物蓄材—山河蓄情—舞台铸魂”的育人链条，让学生在剧本共创、角色代入、即兴体验、观演互动中，实现“知—情—意—行”螺旋上升。

二、实施过程

本次实践教学面向水利工程专业大一新生，分为三个阶段开展。前两个阶段为“舞台上的思政课”蓄积素材与情感，第三阶段集中呈现舞台育人的多维方法。

（一）第一阶段：博物蓄材——为舞台剧积累历史细节

师生走进郑国渠遗址博物馆，手持《匠心寻访卡》，聚焦“无坝引水”技术、历代渠系演变、郑国间谍身份等核心展品。学生分组记录关键史料：《史记》中“始臣为间，然渠成亦秦之利也”的对话、历代治水人接续修渠的谱系（汉白渠、唐三白渠、宋丰利渠、元王御史渠、明广惠渠、清龙洞渠、民国泾惠渠）。这一阶段的目标是：为后续舞台剧创作提供真实的历史骨架和矛盾冲突点。学生带着“郑国到底是间谍还是功臣”的疑问，进入第二阶段。

（二）第二阶段：山河蓄情——为舞台剧注入情感底色

师生徒步至郑国渠渠首遗址，在泾河峡谷中静坐体悟。教师现场讲解郑国劈山引水之艰辛——十几万人、火烧水激、锤凿钎撬、历时十年。学生闭目聆听水声风声，在静默中感受历史的重量。之后分组讨论：“如果你身处那个时代，你会支持修渠吗？为什么？”这一阶段的目标是：为舞台剧表演积累真实的情感体验，让学生在身临其境中理解“匠心”的分量，为后续的角色代入储备情感素材。

（三）第三阶段：舞台铸魂——情景剧育人的多维方法

本阶段是“舞台上的思政课”的核心，围绕原创舞台情景剧《郑国渠》的创、排、演、悟，系统运用以下育人方法。

方法一：剧本共创法——从史料挖掘到价值建构

做法：在剧目创排阶段，教师组织学生成立“史料挖掘小组”和“剧本创作小组”。史料组查阅《史记·河渠书》《泾阳县志》及郑国渠申遗材料，提取关键情节与对话。创作组在教师指导下将史料转化为剧本台词和场景。学生发现，郑国身份暴露后对秦王说的“臣为韩延数岁之命，而为秦建万世之功”正是全剧“戏眼”。这一发现由学生自主完成。

育人逻辑：变“老师告诉我”为“我自己发现”。学生在史料中主动建构对历史人物的理解，其价值冲击力远超课堂讲授。剧本创作过程本身就是一次深度学习。

课堂片段：水利专业学生小张在查阅历代渠系资料时，发现宋代丰利渠在郑国渠基础上改进了闸门设计，他主动建议在剧本中加入“历代工匠隔空对话”的情节。这一创意被剧组采纳。小张说：“原来匠心是可以传承的，我找到了自己和郑国的连接点。”

方法二：角色代入法——在扮演中与历史人物“对话”

做法：选拔60余名学生参演，分配郑国、秦王、韩国使臣、秦国大臣、劳工、工匠等角色。每位演员需撰写“人物小传”，从角色视角出发理解其动机、挣扎与成长。排练中，教师不断提问：“如果你是郑国，身份暴露的那一刻，你会想什么？”“如果你是劳工，十年修渠靠什么坚持？”学生通过反复揣摩，将自身情感投射到历史人物身上。

育人逻辑：角色扮演是移情的最佳途径。当学生穿上古装、念出台词，他不是在“表演”，而是在“成为”。这种深度代入使价值认同从理性认知深入到情感与意志层面。

课堂片段：饰演郑国的学生小陈，最初对角色的理解停留在“一个聪明的工程师”。在撰写人物小传时，他反复查阅资料，逐渐理解了郑国“间谍”身份下的内心煎熬。“最难演的不是技术台词，而是第四场计谋败露时郑国跪下那一刻的眼神——他既怕死，又不甘心渠没修完。”小陈在排练中多次情绪失控。他说：“那一刻我觉得郑国就是我，我就是郑国。我终于明白什么叫‘担当’。”

方法三：道德两难体验法——在即兴抉择中淬炼价值观

做法：剧目正式演出后，设置“道德两难”即兴体验环节。教师邀请台下观众上台，扮演身份暴露后的郑国，面对“秦王”的质问，在30秒内做出回应并陈述理由。观众分别做出不同选择：有的认罪求生，有的慷慨赴死，有的请求修完渠道再行刑。每种选择后，教师引导全场讨论：“你认同哪种做法？为什么？”

育人逻辑：道德两难情境迫使学生在有限时间内做出价值抉择，这种“压力测试”能真实反映并塑造价值取向。通过观摩不同选择并进行辩论，学生的价值观在碰撞中更加清晰坚定。

课堂片段：三位上台体验的学生给出三种答案。甲说：“我承认我是间谍，愿受死刑。”乙说：“我虽是间谍，但渠已成，利在千秋！”丙说：“大王可杀我，但请派良匠继续修渠。”台下争论激烈：有人认为诚实最高，有人认为结果比动机重要，有人认为责任比生命更重要。教师总结：“郑国在历史上的真实回答，是用行动证明——当个人命运与千秋大业相遇时，真正的匠心让你选择把事情做到极致，不计个人结局。这就是郑国渠留给我们的精神遗产。”

方法四：观演互动法——在共情中实现集体价值认同

做法：全剧演出中设计多处“互动时刻”。例如，当郑国面临百官质疑时，演员向台下观众求助：“各位认为，此渠该不该修？”观众举手投票，结果实时显示。尾声部分，全场起立齐读誓词：“以水润心，以匠立志；承千年智慧，担时代使命；请党放心，强国有我！”

育人逻辑：观演互动打破“台上演、台下看”的被动模式，使观众从旁观者变为参与者。投票、齐诵等仪式化行为能强化集体认同和情感共鸣，让价值内化在群体氛围中加速完成。

课堂片段：在“该不该修渠”的首次投票中，约20%的学生选择“不该修，因为这是间谍工程”。随着剧情推进，当郑国说出“渠成之日，关中沃野千里”时，第二次投票支持率升至95%。一位最初投反对票的学生在反思中写道：“我反对的不是郑国渠，而是‘间谍’这个标签。但历史告诉我，真正有价值的东西终将超越它诞生的动机。”

方法五：以演促创法——在反复打磨中体悟工匠精神

做法：剧目排演历时两年多，经历三轮剧本修改、数十次排练。学生在反复打磨表演的过程中，亲身体验“精益求精”的工匠精神。每次排练后集体复盘，讨论如何让一个眼神、一句台词更加传神。服装、道具、灯光均由学生参与设计制作。

育人逻辑：工匠精神不是讲出来的，是做出来的。学生在排演中经历的每一次“再来一遍”，本身就是对匠心最真切的体悟。这种体验式学习比任何说教都更有说服力。

课堂片段：在排练“征集劳工百姓苦”这场戏时，饰演劳工的学生最初只是机械地喊“好苦啊”。导演要求他们去了解古代劳工的真实生活，查阅文献后，学生们增加了“饿晕倒地”“母子分离”等细节。一位学生感慨：“以前觉得‘艰苦奋斗’是个口号，现在我知道，那是每一锤、每一凿、每一滴汗水换来的。”

三、案例成效与经验

（一）案例成效

1.舞台上的思政课实现育人闭环

实践后进行活动调研，98%的学生认为“情景剧加深了对工匠精神的理解”，95%表示“愿意参加类似活动”。学生写道：“以前觉得工匠精神只是课本上的词，现在知道它是郑国凿山时滴下的每一滴汗水。”“当我站在台上扮演郑国时，我突然理解了什么叫做‘担当’——那是在生死面前依然把事情做到极致的执着。”

2.剧目品牌影响力显著提升

《郑国渠》情景剧先后获批陕西高校校园原创文化精品，入选“陕西高校校园原创文化精品巡展巡演集中展演”名单，获全国水利职业院校水文化育人“讲好水故事”优秀文艺作品。人民网、央广网等主流媒体广泛报道，校内外演出观众累计超3000人次。

3.思政课改革创新取得突破

“舞台上的思政课”模式实现了理论与实践、讲台与舞台、学习与应用、常规教学与特色教学的“四结合”，开拓了“以文化人、以文育人”的思政课教学改革新路径。

（二）经验启示

1.舞台上的思政课，核心在“代入”不在“表演”

情景剧不是文艺汇演，而是思政教育的载体。成功标准不是“演得像”，而是“学生入了心”。剧本共创、角色代入、道德两难体验等方法，目标都是引导学生从旁观者变为参与者、从认知者变为体验者。只有当学生真正“成为”角色时，价值认同才能从理性走向情感与意志。

2.“道德两难”是激发深度思考的有效手段

围绕郑国“间谍”身份这一真实历史矛盾设置两难情境，让学生在即兴抉择中主动建构价值观。这种参与感和主体性是传统讲授无法替代的。教师的关键作用不是给出标准答案，而是引导学生在辩论中澄清自己的价值立场。

3.舞台育人需要全流程设计

从博物馆的史料收集，到遗址的情感铺垫，再到舞台上的创演体验，三个阶段环环相扣。没有前期的认知和情感积累，舞台剧就会变成“看热闹”。只有全流程贯通，才能实现“知—情—意—行”的螺旋上升。博物馆提供“历史之真”，遗址提供“山河之壮”，舞台提供“人性之深”——三者缺一不可。

4.专业融合增强育人实效

紧密结合学校农林水办学特色，让水利专业学生讲解工程技术、参与剧本科学性把关，表演专业学生参与排演，文史专业学生挖掘史料，设计类专业学生参与舞美制作。不同专业的学生在情景剧各环节中找到自己的位置，思政教育不再是“孤岛”，而是专业教育与价值引领的深度融合。

四、结语

情景剧是思政教育入脑入心的有效载体。通过剧本共创、角色代入、道德两难体验、观演互动、以演促创等一系列方法，学生从“听故事”变为“演故事”，从“看历史”变为“活历史”，在情感共鸣与价值抉择中实现真正的成长。其中的核心逻辑是：当知识被嵌入故事，当故事被搬上舞台，当舞台成为课堂，当观众成为主角——思政教育便不再是外在的灌输，而是内在的唤醒。郑国渠的水千年不息，思政育人的匠心也应如此：一代代接续，一点点浸润，在每一方舞台上，在每一个青年心中，汇成民族复兴的磅礴力量。