场馆里的思政课——从“齿”间读懂科学精神

实践教学案例

一、案例背景

  在新时代“大思政课”建设背景下，如何让高校思政教育走出课堂，将抽象的科学精神、家国情怀转化为学生可触可感的切身体验，成为高校思政课教学改革的重要课题。“场馆里的思政课”正是我校目前积极探索的一项重要活动，本案例依托国际口腔医学博物馆这一独特育人载体，组织学生赴博物馆开展沉浸式实践教学，将口腔医学发展史中蕴含的科学精神、工匠精神与爱国主义精神转化为鲜活思政教材，引导学生在追溯学科发展历程、感悟科学家奋斗故事中深化对科学精神的理解，厚植家国情怀与科技报国之志。

二、案例实施过程

（一）参观前：理论预热，云端预习

教学正式开始前，教师完成前置铺垫，为实践教学筑牢基础。一是组织学生自学中国口腔医学发展历程，了解我国口腔医学发展成就；二是引导学生学习科学家精神核心内涵，明确学习目标；三是指导学生扫码进入博物馆云端平台，提前熟悉展馆布局、展区分布与核心藏品，带着问题走进博物馆，提升现场学习效率。

（二）参观中：实景教学，双线联动

本次实践教学采用教师主讲+学生自主探索相结合的模式，在实景中讲活思政课。

  1. 教师主讲：以物载道，阐释精神

教师沿博物馆核心展区，以藏品为切入点，分层阐释科学家精神：

第一，求真务实精神。在中国口腔医学发展史区，以“牙疼不是病，疼起来真要命”俗语导入，结合馆藏《金匮要略》记载、唐代牙刷等实物，讲解口腔医学起源于对生命健康的真实观察，强调一切科学探索都需尊重客观规律、拒绝主观臆断。

第二，严谨求精精神。在近现代口腔医学展区，通过老旧手动诊疗器械、前辈工作手稿、木制牙体模型、石膏蜡像等藏品，带领学生感受老一辈医学工作者精益求精、敬畏生命的匠心精神。

第三，勇于创新精神。在口腔医疗设备展厅了解口腔诊疗设备的百年发展足迹；在布伦马克的纪念厅，主讲瑞典“种植牙之父”布伦马克对世界口腔医学的贡献。

第四，济世担当精神。阐释博物馆“为世界建馆、为中华立碑、为口腔书史、为民众启智”的使命，介绍中国口腔医疗队在非洲为当地儿童治疗牙病图、中国医生培训当地牙科技术人员的影像记录、我国专家深入西部乡村，为留守老人免费镶牙图。阐释科学研究的终极价值，从来不是冰冷的技术，而是温暖的民生。从援外医疗到健康扶贫，从服务国家战略到参与全球健康治理，先贤们证明：科学精神的最高境界，是服务于全人类的健康福祉。

2. 学生自主探索：实地求证，记录感悟

学生按照推荐路线自主参观，完成《科学家精神探索记录表》，为求真务实、严谨求精、勇于创新、济世担当四个精神维度寻找馆藏“证物”，记录藏品位置、特征与精神内涵，实现从“被动听”到“主动思”的转变。

（三）参观后：总结升华，巩固内化

参观结束后，教师进行现场总结，引导学生回顾学习内容，交流参观心得，将实物观察、故事感悟上升为精神认同。同时布置实践作业，要求学生完整填写实践任务单，深化学习成果，实现从“知”到“信”再到“行”的转化。

三、教学成效

（一）思政教育更鲜活

突破传统课堂局限，以博物馆为“实景课堂”，用文物说话、用历史育人，让思政教育可触摸、可感知、可共情，显著提升学生参与度与获得感。

（二）精神培育更深入

学生通过实地探究，深刻理解科学家精神在医学领域的具体体现，求真务实、严谨治学、创新担当的意识显著增强，职业信仰更加坚定。

（三）实践育人更有效

学生完成的实践任务单与心得体会质量较高，能够结合藏品精准阐释精神内涵，实现知识学习、价值引领、能力培养的统一。

四、案例反思与改进

（一）优势

依托当地博物馆资源，教学场景真实、资源独特；采用“前置预习+实景教学+课后巩固”模式，教学环节完整、逻辑清晰；突出学生主体地位，注重探究式学习，契合大思政课实践育人要求。

（二）不足

学生自主探究时间可进一步优化，小组研讨环节可适当增加；部分学生对藏品背后的历史故事挖掘不够深入。

（三）改进方向

下次教学可增加小组合作探究任务，设置现场分享环节；提前整理藏品背后的思政故事，供学生预习参考，提升探究深度；将优秀心得体会汇编成册，强化成果展示与示范引领。

五、实践案例启示

将思政课搬进专业场馆，能够有效打通思政教育与专业教育、历史教育与现实教育的壁垒。高校思政课教学应主动挖掘校内外优质实践资源，创新教学模式，丰富教学载体，让学生在实景中感悟真理、在实践中坚定信仰，真正把大思政课讲深、讲透、讲活，培养担当民族复兴大任的时代新人。