一、问题的提出

文化是一个国家、一个民族的灵魂。习近平总书记曾在不同场合多次谈到文化自信，坚定文化自信，是事关国运兴衰、文化安全、民族精神独立性的重要问题。从党的十九大报告提出“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”，到党的二十大报告提出“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”，我国文化建设的内涵不断丰富，要求不断深化。其中开展红色思政教育便是践行“文化自信”的重要形式和内容。文化自信赋予了红思政教育丰富的时代价值，二者具有密切的相融共通性关系，而红色资源作为红色文化的载体，是引领思政教育发展的重要资源基础和持久精神支撑，其背后蕴含的红色故事和革命精神，是中国共产党人初心和使命的生动体现，有着感染人、教育人、引导人的作用。在此基础上，乡村学校的思政教育作为文化自信建设以及乡村振兴道路上不容忽视的重要部分，如何充分发挥学校的思政教育主渠道作用，对本土红色资源进行挖掘，并与思政教育进行融合，为其赋能，是现下亟待解决的重要问题。因此，基于文化自信的视域下研究思想政治教育创新路径,能够让新时代中小学思想政治教育工作“强起来”。与此同时，传承红色基因于社会,于国家都是一种价值的引领。将乡村中小学思政教学与相关红色资源相融合,在潜移默化中对学生群体而言是一种理想的教育形式。在国家倡导“保护好、传承好、利用好红色文化资源”与实施乡村振兴战略的双重背景下，剖析当前乡村思想政治教育面临的问题与挑战，通过实践探究红色教育资源赋能乡村思政教育的有效途径路径，实现对乡村学生文化认同教育以及乡村文化自信现存困境的突破，具有重要的理论意义和现实价值。

基于以上背景，2023年7月8日，武汉体育学院艺术学院“红舞筑梦”研究生志愿服务队围绕红色资源赋能乡村学校思政教育这一问题走进湖北省恩施土家族苗族自治州建始县花坪民族小学展开了实地调研。

二、调研方法

（一）文献资料法

在中国知网等数据库输入“文化自信”、“红色资源”、“思政教育”等关键词进行搜索，获得427条记录，通过对收集到的文献资料进行全面、客观的了解与把握，厘清存在的共性和所存在的个性问题，从中总结规律，发现问题，为科学研究红色资源赋能乡村思政教育提供重要理论支持。

（二）田野调查法

团队前往湖北省恩施州建始县开展了为期10天的实地考察调研，通过深入乡村学校，有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况的材料并对其进行分析、综合、比较、归纳从而为调研报告的研究提供事理与事实依据。

（三）问卷调查法

根据红色资源、乡村学校思政教育等情况设计调查问卷，针对乡村学校中的学生、教师、家长共发放160份问卷并及时回收，整理样本数据，分析调查结果。

（四）访谈法

制作访谈提纲，通过与学校校长、学科带头人及骨干教师共8人进行访谈，梳理出现状和存在的问题，从而具有更加深入的了解。

三、调研结果

文化自信是指对本民族文化传统的自豪感和坚定信心，是中国特色社会主义进入新时代后提出的重要理论观点之一。红色资源作为中国革命历史和文化的重要组成部分，与文化自信息息相关。通过传承红色资源、弘扬红色文化和开展红色资源教育，可以促进文化自信的形成和提升，同时也帮助人们更好地认识、理解和珍视中国的优秀传统文化。基于此，武汉体育学院艺术学院“红舞筑梦”研究生志愿服务队利用暑期社会实践之际，前往湖北省恩施土家族苗族自治州建始县花坪民族小学展开了实地调研、访谈。以期为文化自信视域下红色资源赋能乡村学校思政教育的探究提供实践依据及理论镜鉴。

（一） 现状分析

本志愿服务队调研结果信息的获取主要通过实地访谈和问卷调查两种方式，期间展开访谈教师人员共8名，问卷发放共160份，收回160份。调研对象的选取主要以建始县花坪民族小学的在校教师、教学管理人员为以及建始县花坪民族小学的学生家长为辅。以文化自信视域为引入点、以探寻红色资源赋能乡村学校思政教育的路径为切入点，展开实地调研，基于和该校师生的访谈交流及信息反馈，并结合所收回的问卷调查记录，为调研结果分析的进一步完善提供支撑依据。

1.乡村本土红色资源的现状分析

从本土红色资源的角度出发，经过访谈调研所得（见图1），当地本土红色资源现状主要以革命人物（32.56%）、本地革命老兵（26.69%）为主，以革命旧址（24.32%）、党史教育基地（16.43%）为辅。当前乡村学校普遍面临红色资源良莠不齐的现状。一方面，由于历史原因和地理条件限制，很多乡村学校无法直接接触到红色资源，缺乏体验和感知红色资源的机会，这给思政教育带来了一定的困难。例如，大部分的红色资源和学生生活的校园有一定的空间距离，这一定程度上制约了学生接触和了解红色资源。另一方面，红色本土资源的开发缺乏宣传和推广舆论，只是存留在本地的乡镇，未对外形成本土特色的资源优势。

图1 乡村本土红色资源现状

2.乡村本土师资队伍的现状分析

乡村学校在思政教育方面，本土师资力量的缺乏以及教师本身红色资源意识的灌输较为低迷的问题亟待解决，此外，“缺”和“待优化”是师资最大的问题（见图2）。其中主要表现为乡村本土师资队伍现状主要以教育设施资源（29.35%）、薪资待遇（26.47%）为主、以专业不对口（24.83%）、奖评体系（19.35%）为辅。一方面，基础设施和生活条件差，乡村地区的基础设施和生活条件普遍较差，这会影响到本土师资的留任和发展，许多优秀的教师更倾向于在城市地区工作和生活，而不愿意到乡村工作。另一方面，由于地域的限制，乡村学校往往缺乏专业的思政教育师资和教材资源，导致思政教育质量参差不齐，教育资源不平衡，相对于城市地区，乡村地区的教育资源相对匮乏。而缺少教育经费和设施条件的限制，使得乡村地区的学校难以吸引高质量的本土师资。

图2 乡村本土师资队伍现状

3.政府扶持力度的现状分析

经过调研所得，政府部门现如今不断强化对乡村学校的扶持力度，通过加大投入，改善乡村学校的基础设施条件，使得学校能够更好地开展思政教育工作（见图3）。其中主要表现为以政府财政拨款（38.56%）、师资培训（22.65%）为主、以完善教育设施（20.83%）、志愿服务（18.56%）为辅。一方面，近年政府在乡村地区通过教育、宣传等手段，对红色资源的传承和宣传的扶持力度不断增强。其开展的主要形式主要是以数字赋能乡村教学方式，不断扩展红色资源宣传的时效性、执行力。另一方面，不断强化志愿服务入校园，推动红色资源教育融入课程内容，同时举办各种形式的展览和宣传活动，使公众对红色资源的认知和重视程度得到提高。此外，政府也在不断发挥师资培训的导向作用，组织相关机构和专家团队到乡村学校进行指导和支持，帮助学校充分利用当地的红色资源，思政教育活动成效显著。

图3 政府扶持力度现状

4.家庭教育氛围的现状分析

家庭是孩子成长的第一课堂，家长应当注重培养孩子对红色资源的兴趣和认同感（见图4）。经调研所得，家庭教育氛围现状其力度存在欠缺。其中表现为缺乏红色教育引导（39.66%）、专业知识欠缺（35.65%）以及实践投入较少（24.69%）。一方面，本地区多数为留守儿童，监护人大多为其爷爷奶奶，年龄较大且文化水平不高，因此开展的效度和力度有待提升。另一方面，缺乏专业知识,红色资源的开展需要家长具备一定的专业知识和传授能力，由于许多家长缺乏相关知识，致使家庭进行红色资源熏陶的难度加大且由于工作和生活压力，许多家庭的时间安排紧张，无法投入足够的时间进行红色资源的挖掘。

（二）原因初探

基于以上调研现状的剖析所得，对红色资源赋能乡村学校思政教育的现状展开原因初探。

1.针对乡村本土红色资源的现状分析，其结果呈现出当地本土红色资源主要以革命人物（32.56%）、本地革命老兵（26.69%）为主，以革命旧址（24.32%）、党史教育基地（16.43%）为辅的形式。剖析其原因得知建始县花坪民族小学本土地域当地的革命老兵以及革命烈士人数较多，此外，其当地建始县官店镇照京坪红军村是很鲜活的实践教育红色基地，且地方政府多积极开展党史教育基地的开发。

2.针对乡村本土师资队伍的现状分析，其调研结果主要表现为以教育设施资源（29.35%）、薪资待遇（26.47%）为主、以专业不对口（24.83%）、奖评体系（19.35%）为辅的形式。初探其原因，相较于城市地区，乡村地区的教育设施建设相对滞后，薪资待遇不佳等物质基础给本土师资队伍的教育教学工作带来了困难。此外，本土教师所掌握的专业知识、技能无法完全满足学校和学生的需求以及缺乏有效的激励机制，致使教师的辛勤得不到充分的认可和激励，影响着师资队伍建设。

3.针对政府扶持力度的现状分析，其中调研结果主要呈现为政府财政拨款（38.56%）、师资培训（22.65%）为主、以完善教育设施（20.83%）、志愿服务（18.56%）为辅的形式。初探其原因，调研所得在校园中政府财政拨款是直接用于教育领域的资金支持，可以保障学校的日常运营，其中政府将一定比例的资金用于师资培训的扶持力度也持续上升。此外，政府现阶段注重鼓励社会参与，提供一定的资金支持，以促进教育公平和提高教育质量。其中志愿服务就是提供一些额外的教育资源和支持、帮助学生提升综合素养的重要形式。

4.针对家庭教育氛围的现状分析，其中调研结果主要呈现为以缺乏红色教育引导（39.66%）、专业知识欠缺（35.65%）为主，以时间投入较少（24.69%）为辅助的形式。初探其原因,经调研所得，受家庭的教育观念的影响，家长群众更注重孩子文化课的学习成绩和功利性的教育，对于红色教育和专业知识的价值认知相对较低。此外，家庭成员没有意识到红色教育以及知识在家庭教育中对孩子成长的作用，影响着家庭教育氛围的现状。

四、存在问题

通过问卷调查和实际访谈相结合的方式，探索文化自信视域下红色资源赋能乡村学校思政教育的路径，以湖北省恩施土家族苗族自治州建始县花坪民族小学为例，实地走访，通过与该校老师深入交流，结合问卷调查的数据以及访谈记录，从前文分析总结得出如下几个存在问题。

（一） 师资短缺及师资水平待优化的现实问题

由于乡村经济发展情况、生活水平条件及基础设施建设等方面都与城市还存在一定的差距，乡村中小学思政课教师在教学方法及教学观念方面也存在特殊性。在一些学校普遍存在专职思政课教师配备不齐，超课时、跨年级、工作量大等问题。就花坪民族小学来说，通过课堂观察和访谈调查发现该校实质在岗只有68个老师，学生1600多人，匹配是很不均衡的。在访谈中花坪民族小学校长提到：“我们学校的老师大多身兼多职，甚至有一个老师兼职9科的情况。”由此可见，乡村学校的教师数量是不达标的，以至于造成现有教师教学任务沉重，甚者引起教师不堪重负离职，从而形成恶性循环，师资愈加缺乏。与此同时，学校里中师以上的教师在20个左右，师范专业一本以上毕业的极少，年轻人在40 岁以下的比例较少。且大部分还存在不是师范出身或专业不对口的情况。因此一些“赶鸭子上架”的思政课教师在思政课中往往对于当地红色文化资源的重视和应用程度不强，在加工和利用时又往往是零散的，没有形成系统体系，也没有很好地将理论联系实际让学生领会到科学理论的实践价值。由此可见在乡村学校要更好的践行思政教育，首先师资“缺”和“待优化”是最大的问题，访谈中校长就表示：“其实师资水平提高了，思政教育质量自然而然也就能够相应的提高了。”因此面对农村地区学校思政课教师师资短缺及师资水平“待优化”的现实问题，师资队伍的配齐，专业上的拔高是亟待解决的重要部分。

（二） 思政学科地位不高、整体教学氛围不浓

由于学校在师资方面的稀缺问题，很多课程在落实上有着一定困难。这里面就包括思政课堂的建设，存在不少认为思政课为“副科”，分值占比小，课时量可以适当削减的情况。再加上访谈中教师反映的“全县的教育考核体制，使得老师们没有办法在思政和育人上花费更多精力。大部分重心只能集中在主科的教育以及成绩上。”因此出现了学校对于思政教育方面的重视性不强，教师对于思政课程的研究意愿也不高，并尚未树立问题分析与解决的意识。实际上，这会产生一种适得其反的效果，教师没有意识到思政育人的功效，在这方面做好，成绩可能会上涨得更快。但是由于这种评价考核体系，教师的工作调动、绩效考核、职称晋升皆与成绩挂钩。使得教师始终围绕着第一核心目标——成绩，基于这种考核方式的压力，教师普遍只会花大量的时间集中在学生的“主科”学习上，从而忽视了思政教育对学生健全人格的形成及正确价值观方面的作用，以至于乡村学校的教学重点也会更多地转移到其他学科。这种情况对转变观念意识，并实现同各科教师相互配合，最终形成全面的思政教育也有一定的难度。另外，思政课的学习效果及氛围不仅局限于学校，还会涉及家庭及社会等方面。

（三） 红色资源开发利用度低

乡村本身并不缺少红色资源，但红色资源的开发首先需要人们主动发现，还要对其进行梳理。通过实地走访调研发现，当地的红色资源是丰富的，从革命英雄人物到红色革命故事，从标志性建筑到革命遗址，包括红色党史教育基地等等。而由于乡村学校师资力量的稀缺导致红色资源挖掘度不够且缺乏人员梳理，在学校思政课程中融入红色资源的举措更是少之又少。在访谈中了解到，对于学校及教师来说，红色思政教育是否做了，是否真的做好了，学生是否学了，是否真的学进去了是存在问题的。当前乡村教师对思政课程的内涵虽有一定的认识，但对当地红色文化及其价值的认知和重视程度不足。因此在思政课程的教育上对于红色元素挖掘深度不够，缺乏对当地红色文化传承的主动性和弘扬的自觉性，在课程创生能力方面有待加强。

（四） 思政课程教学方式单一

思想政治教育对于学生来说是“大理论”的部分，怎么落地，学生怎么理解是存在问题的，学生即使对知识有了一定掌握，但在实际中理论和实践还是存在差距。这是由于大部分的教师在思政课上采用的教学方法还是传统的理论灌输，往往会忽视实践教学。特别是受应试教育思想的影响，思政课的教学手段拘泥于传统教学形式，在课堂上照本宣科，被教科书中的理论知识点“困住”，且在乡村地区在教学中尚不能有效利用现代化的教学设施，仍以教材为主要载体，教学形式单一，这不仅无法激发学生对当地红色文化资源和课堂学习的兴趣，而且对教学效果的提高不明显，不能使学生从根本上理解思想政治教育知识的丰富内涵。与此同时，教师对学生思政课程学习的评价方式也相对简单，通常以考试作为唯一的考核标准，缺乏多样化、创新性的考核形式。

五、解决路径

（一）加强乡村思政课教师队伍建设

1.推进乡村思政教师供给侧结构性改革

针对乡村地区中小学思政课教师短缺的现实问题，各地应着力扭转人才流向趋势，实现乡村思政课教师数量上的增加和结构上的改善。

2.提升乡村思政课教师岗位吸引力

乡村思政课教师队伍的强大应从改善教师的生存条件开始，包括健全思政教师的薪酬福利体系，财政补贴向思政教师倾斜等。除此之外还应设置乡村思政课教师职称评选专项计划提升思政课教师的社会地位，拓展他们的职业上升空间。

3.激活乡村思政课教师发展的内驱力

各地教育主管部门和学校要带头做好思政课教师队伍建设工作，为教师参加培训和教学研讨提供支持，探索教研训一体化、教师结对等培训新模式，跟踪思政课教师的发展进程，加快思政课教师专业化发展步伐。同时，乡村思政课教师要不断更新观念，在参与业务能力培训的过程中审视个人的教学情况，提升自身的实践教学能力和适应时代发展的能力，提升思政课教学实效的同时，激活自身提升专业性和自觉性的内驱力。

（二）提高思政课地位，营造良好教学氛围

在实际的课堂教学中存在着教育者和受教育者两大主体因素，对于中小学思政课堂，教育者就是思政教师，“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”中小学思政教师在实际的中小学教学过程中，首先，应加大引领性作用。将红色文化融入教学过程，让学生思考讨论，采用引导性教学方式，在教学中开展及时的红色基因理论知识考核，塑造红色文化氛围，加大红色基因理论知识考核分数的占比，让学生明白其重要性与增加重视程度。其次，穿插的红色文化知识应侧重红色革命传统教育。“革命传统教育要从娃娃抓起，既注重知识灌输，又加强情感培育，使红色基因渗进血液、浸入心扉，引导广大青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。”学生是教学中的主体，中小学生作为中小学思政课堂传承红色基因的受教育者，应发挥其主体作用，积极组织红色文化学习活动，如在教室角落摆放红色书籍，让中小学生自行选择阅读，做好读书笔记；组织班级手抄报、黑板报活动，让红色文化充满课堂；组织红色文化征文比赛活动，让每一位学生参与其中；开展情景剧演绎，通过说、唱、跳等方式让学生身临其境感受红色文化，提升中小学生的积极性与主动性。

（三）结合本土红色资源开展特色思政教学

积极利用本土化红色资源进行中小学生特色思政教育，如定期开展红色资源学习活动，组织中小学生去本地博物馆感受近代革命先辈不屈不挠的抗争精神与独特的红色文化氛围；组织中小学生在特定的地点进行旅游与爬山活动，以远距离的步行辅助以红色革命中的长征精神讲解，达到“重走长征路”的实践效果，让学生更加体会先辈的艰辛革命史与感知红色基因中的思想信念；分批组织中小学生进行“看望老兵活动”，让中小学生与经过革命岁月的抗战老兵、老党员对话，直接感受红色文化的渲染等。“把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”，突出强调在实践中利用本土化红色资源让红色基因在中小学生的血液中传承。

（四）利用网络信息平台赋能特色思政教学

中小学思政课堂的有效性需与时代的发展紧密结合起来。在社会信息化浪潮时代背景下，中小学思政课教师在思政课教学中需积极利用信息化网络平台，在讲解课本知识时，将红色文化知识直观化、立体化、动态化地展现在中小学生的视野中，如观看红色影视作品——《觉醒年代》、《建党大业》、《八佰》等；合唱红色歌曲——《东方红》、《没有共产党就没有新中国》等，使中小学生更加直接地吸收红色文化知识。除此之外，学校也应积极搭建校园信息共享平台，设置网络红色资源学习活动，如定期投放红色文化资源，让学生在家中进行学习观看，做到“家校联动共育”。积极投放平台红色文化讨论活动，让每一个学生都参与其中，思政教师负责红色文化讨论的积极引导，从而构建起“教师引导、朋辈引领、知行合一”的网络思想政治教育工作新机制。例如，福州市群众路小学的“百年党史百家说”活动，学校组织一百个家庭，由家长和孩子一起讲述了一百个党史故事。参与的家庭积极搜集资料、深情讲述故事，并制作成《百年党史百家说》百集微视频，在福州市教育局、群众路小学官方微信公众号等多个平台推出。《百年党史百家说》所讲述的故事既有中国共产党成立百年以来开天辟地、改天换地、翻天覆地的大事件，也有中小学生身边的红色故事、红色先锋、红色家风；讲述者有年轻的父母，也有九十几岁高龄的老红军、老革命。中小学生作为一个正在形成世界观、人生观、价值观的特殊主体，极容易受到西方思潮思想的影响，网络信息平台作为中小学生易接触到的信息平台之一，学校教育应积极利用起来，根据本土的信息教学资源推进红色基因融入思政课堂建设，做到教师合理引导、班级集体主义培育、线上线下相结合等多个措施，综合推进学生的红色基因传承与实践。

六、结论

综上所述，通过本次调研对红色资源在乡村学校思政教育中的赋能作用及其现状进行了深入探索，并从多个角度剖析了其实际应用的路径和效果。这不仅让我们深刻认识到红色资源在思政教育中的重要地位，也为我们揭示了一些亟待解决的问题和今后努力的方向。如调研过程中存在的如何量化红色资源在思政教育中的效果，如何更好地将红色资源与思政教育有机结合，如何创造更适合乡村学生特点的教育方式等问题，都需要进一步的探索和实践。红色资源不仅承载着党的光辉历程，更蕴藏着中华民族的优秀文化基因，它在推动乡村学校思政教育发展中具有不可替代的重要意义。同时这也是一项长期而艰巨的任务，还需要全社会的共同努力。未来，应不断总结经验，积极创新，探索更具针对性的策略来完善相关问题，充分发挥红色资源在乡村学校思政教育中的作用，在文化自信的引领下，使红色资源在乡村学校思政教育中焕发出更加耀眼的光芒，为培养具有坚定信仰和强烈社会责任感的新一代乡村青年做出积极贡献。

参考文献

[1]赵龙英.农村图书馆助推乡村文化振兴的路径创新研究——以贵州农村图书馆建设项目为例[J].岭南学刊,2022(04):116-122.

[2]白凌婷.广西红色文化资源融入艺术硕士课程思政的路径创新研究[J].包装工程,2022,43(S1):416-418+420.

[3]王倩,龚光军.乡村振兴战略下乡土文化教育的价值、取向与路径[J].教育科学论坛,2022(11):47-51.

[4]刘渊,赵临龙.红色文化资源融入高校课程思政的实践探索——以“绥德师范”红色文化融入课程思政为例[J].新西部,2023(07):135-138.

[5]赵雅璇.大思政课视域下红色资源赋能“社会大课堂”的实践探析[J].高教学刊,2023,9(S1):60-64.DOI:10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.S1.013.

[6]张光位.地方红色文化资源赋能思政课一体化建设的路径——以云南省曲靖市为例[J].学园,2023,16(04):4-7.

[7]兰兰.乡村中小学思政课教学中存在的问题及对策分析[J].现代交际,2021(17):185-187.

[8]李昶罕.红色文化资源融入思政教学探究——以中山开放大学为例[J].高教学刊,2023,9(S2):180-184.DOI:10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.S2.044.

[9]何春连,黄文菲.地方红色文化资源在高校思政课中的研究分析——以崇左市高校思政课为例[J].现代职业教育,2023(19):37-40.