大思政课实践教学设计

第一部分课程摘要

所在学校	广西师范大学	执教人	唐绮晨、刘一平
课程名称	山水间的生动诠释 ——“绿水青山就是金山银山”在广西漓江流域的生动实践
所属主题	壮美广西·大思政课
课程摘要	本课以视察漓江流域的重要讲话精神为引领，围绕“绿水青山就是金山银山”理念在漓江生态治理中的实践展开。通过剖析漓江流域关停采石场、整治非法排筏、发展生态旅游等具体案例，引导学生理解生态环境保护与经济社会发展的辩证关系。课程以生态底线、生态价值、生态赋能为逻辑主线，结合漓江卫士王志铖的典型事迹和阳朔县生态惠民数据，展现漓江治理的成效与路径，激发学生树立生态意识，增强投身绿色发展的责任感和使命感。
课程设计日期	2024年10月

第二部分教学设计

一、教学理念

本课坚持“知行合一、实践育人”的大思政课理念，以真实情境为载体，将思政小课堂同社会大课堂相结合。一是突出价值引领，通过漓江治理的生动实践，深化对“两山”理念的理论认同与情感共鸣；二是强化问题导向，引导学生思考“如何实现生态保护与经济发展的统一”，培养辩证思维能力；三是注重主体参与，通过案例剖析、互动研讨等方式，鼓励学生提出青年视角的生态治理方案，推动思政教育内化于心、外化于行。

二、学情分析

本次教学对象为大学中低年级学生，他们具备以下学情特点，为教学设计提供依据：

1.认知与能力：学生已掌握基础生态理论知识，但对“两山”理念的实践路径缺乏系统认知，对生态保护与经济发展的辩证关系理解较为零散；具备一定的案例分析与逻辑思辨能力，能够参与小组研讨，但将生态理念转化为实践行动的体验较少。

2.兴趣与需求：学生对漓江等本土生态案例兴趣浓厚，渴望通过如漓江治理成效、王志铖事迹等真实故事理解理论内涵；作为未来社会建设者，迫切需要提升生态素养，掌握将生态价值转化为发展动力的思维方法。

3.差距与改进：部分学生存在“生态保护等于限制发展”的认知误区，在“理解生态优势如何转化为经济优势”方面存在不足，需通过漓江流域“生态+旅游”“生态+农业”等成功案例破除偏见，并通过数据对比、职业榜样叙事等方式增强认同，引导其实现从认知到行动的转化。

三、教学总体设计

(一) 教学目标

通过探究广西漓江流域生态保护的生动实践，了解绿色发展理念的核心内涵、实施要求与时代价值，理解“绿水青山就是金山银山”的科学内涵与实践路径；增强生态意识，提升在真实情境中分析、解决生态问题的实践能力；通过课后实践活动，推动学生从理念认知走向行动参与，加深对人与自然和谐共生的中国式现代化道路的认同，树立人与自然和谐共生的可持续发展观，坚定投身美丽中国建设、走中国式现代化道路的信心与自觉。

(二) 教学资源

1.硬件资源

实践场地：漓江生态保护成果展厅、阳朔遇龙河生态示范区、杨堤码头护渔点等。

物料：研学手册、任务卡、访谈记录表、观察日志、多媒体展示设备等。

2.软件资源

讲解资源：生态保护部门专家、当地经营者、漓江守护者等现场讲解与访谈。

课程资源：《“两山”理念理论与实践》专题资料、漓江治理案例集、相关影像资料等。

(三) 教学内容

围绕“山水间的生动诠释——‘绿水青山就是金山银山’在广西漓江流域的实践”主题，结合四项课程项目设计教学内容：

1.探漓江生态治理之路：实地了解关停采石场、整治“三无”船只、河道复绿等硬核举措。

2.访生态价值转化样板：深入生态农庄、文创工坊、精品民宿，调研“生态+”产业发展模式。

3.听漓江守护者故事：访谈护渔员、环保志愿者，聆听坚守故事，感悟精神力量。

4.做生态传播者：将实践所见所感转化为教学素材，设计微课或主题班会方案。

(四) 教学重点

1.核心内涵理解：引导学生深刻理解“绿水青山就是金山银山”的辩证关系，把握生态保护与经济发展统一的内在逻辑。

2.教育素材转化：指导学生将漓江生态保护的生动实践，有效转化为可用于中小学教学的德育素材或课程案例。

(五) 教学难点

难点内容：如何让学生从感性体验上升为理性认知，真正理解“两山”理念的系统性与实践性；如何将复杂的生态治理案例转化为适合学情的教学资源。

突破策略：采用“情境体验—案例分析—研讨升华—实践转化”的递进式教学路径，通过角色扮演、模拟决策、项目式学习等方式，促进深度参与与内化迁移。

(六) 教学方法

1.沉浸式教学法：通过实地考察、现场访谈、情境体验，让学生置身于生态场景中学习。

2.案例教学法：以漓江治理、生态产业、人物故事为案例，引导学生分析、讨论、提炼。

3.小组合作法：分组开展调研、访谈、研讨与成果制作，培养协作与探究能力。

4.模拟教学法：组织学生设计并试讲生态主题微课，提升教学转化与表达能力。

四、教学过程设计

（一）实践准备阶段：循迹漓江，初识“两山”

1.情境导入，明确主题

教师展示印有漓江山水的纸币、播放漓江风光短片，引出“绿水青山就是金山银山”的核心主题。

深情讲述视察漓江时的殷切嘱托，阐明漓江生态保护的时代意义与本次实践活动的核心目标：探寻漓江流域生态保护的“金钥匙”，理解“生态优先、绿色发展”的生动实践。

引导学生明确本次实践对理解生态思想、培养家园情怀及未来作为教育者传播绿色发展理念的重要价值。

2.任务规划，知识储备

教师组织学生分组，围绕“漓江生态治理的举措与成效”、“生态价值转化路径（生态旅游、绿色农业等）”、“漓江守护者故事”等子课题进行分工。

布置具体实践任务：各小组需通过实地探访、收集资料，最终形成一份展现漓江生态保护实践成果的解说报告或教学微课脚本。指导学生预习背景资料，了解漓江流域概况、曾面临的生态问题（如非法采砂、网箱养鱼等）及近年来的综合治理政策与举措。

强调实践纪律与安全须知，特别是沿江考察时的行为规范。

3.前置思考，激发探究

学生小组内部分工协作，查阅漓江生态保护相关新闻报道、政策文件、案例数据，初步形成问题清单（如：“关停采石场后，当地经济如何发展？”“‘生态+’具体加了什么？”）。

各小组制定初步的考察计划与访谈提纲（如计划访谈对象、重点观察点位）。

（二）实践过程阶段：行走山水，解码“金钥匙”

1.现场教学点一：漓江生态治理展示厅（或治理示范点）

教学内容：直观了解漓江综合治理的系统工程与硬核举措。

教师活动：邀请当地生态保护部门工作人员或讲解员，结合展板、沙盘、实物（如整治前后对比照片、收缴的非法渔具模型），重点讲解关停采石场、拆除“三无”船只、河道复绿等“划生态底线”的具体行动及其生态意义。

学生活动：认真聆听讲解，记录关键数据与案例；通过对比图片、实物，直观感受治理前后的巨大变化；就治理过程中的难点、创新点与讲解员或教师进行问答互动。

设计意图：建立对“生态优先”政策落地具体形态的感性认识，理解“保护”是发展的坚实基础。

2.现场教学点二：生态产业示范点

教学内容：探究“绿水青山”转化为“金山银山”的具体路径与成效。

教师活动：带领学生参观代表性的生态产业项目，邀请经营者或当地居民分享转型发展故事。引导学生观察产业如何与当地生态环境相协调，如何利用生态优势创造经济价值。

学生活动：分组进行实地考察与访谈。一组聚焦生态旅游，调查游客结构、旅游收入对社区带动情况；一组聚焦绿色农业，了解有机种植、品牌打造过程；一组聚焦文创产业，观察如何将山水文化转化为产品。记录访谈内容，收集相关数据与案例。

设计意图：通过鲜活案例，深刻理解“生态+”发展思路，印证“生态环境保护和经济发展是辩证统一的”科学论断，看见“生金吐银”的实际效果。

3.现场教学点三：“漓江卫士”访谈或事迹学习点

教学内容：感悟“关键在人”的精神力量，理解守护者的奉献与坚守。

教师活动：讲述或邀请代表（如王志铖式的保护者、环保志愿者、热心村民）分享守护漓江的亲身经历、动人故事与心路历程。突出其十年如一日的坚守及其背后的价值追求。

学生活动：聆听守护者故事，进行深度访谈或观看事迹影像。思考并讨论：是什么支撑他们的坚守？个人的奉献与流域的整体保护、发展有何关系？记录感人细节与语录。

设计意图：将生态保护从政策、产业层面落到“人”的层面，强化情感共鸣，理解“绿水青山”需要人人呵护，生态建设依靠人民、为了人民。

（三）实践总结阶段：内化升华，践行使命

1.成果梳理与转化

各小组整理实践所得（照片、视频、访谈记录、数据），围绕子课题完成实践报告，并尝试将报告转化为面向中大学生的解说词、微课脚本或主题班会设计方案。教师提供转化模板与方法指导。

举办实践成果汇报会。各组以多种形式（PPT汇报、情景剧、模拟导游解说、微课片段展示等）分享考察发现、讲述漓江故事、阐释“两山”理念的漓江实践。

2.研讨升华与价值内化

组织主题研讨：“二十年‘两山’路，青春接力行”。结合漓江案例，探讨“两山”理念的历史意义与当代价值，思考青年一代在生态建设中的责任与担当。

引导学生将漓江实践与更广泛的生态建设联系起来，思考如何将这里的“金钥匙”经验迁移运用到其他地区或自身未来的学习工作中。

3.行动承诺与延伸

开展“我为漓江代言”或“绿色使命我接棒”承诺活动。学生结合自身专业（如师范生可承诺在未来教学中融入生态教育），写下具体的行动承诺。

教师总结点评，梳理漓江实践所揭示的“生态底线”、“生态价值转化”、“关键在人”等核心要点，强调其对于个人成长、专业发展及服务社会的指导意义。

布置延伸任务：完善并提交最终版的教学转化成果（如一堂关于漓江生态保护的微型德育课设计），鼓励将实践收获转化为长期的学习动力与行动自觉。

五、教学评价

以教学目标为依据，从三个维度对学生进行综合评价，总分100分，具体如下：

（一）任务完成情况（30分，量化+定性）

量化指标：研学手册填写完整性（10分，无遗漏关键信息得满分）、调研资料收集丰富度（10分，收集1个以上治理案例、1个以上价值转化案例、1位以上守护者故事得满分）；

定性指标：任务态度（10分，根据学生在实地考察、访谈互动、小组协作中的主动性、投入度与严谨性评分）。

（二）小组汇报情况（30分，量化+定性）

量化指标：汇报时长（5分，控制在规定时间内得满分）、成果完整性（10分，包含调研发现、案例剖析、实践感悟三部分得满分）；

定性指标：汇报质量（15分，逻辑清晰、表达流畅、内容有深度、形式有创意得满分）。

（三）实践转化情况（40分，量化+定性）

量化指标：方案/设计完整性（15分，如解说报告、微课脚本、行动提案等要素齐全、结构清晰得满分）；

定性指标：转化效果与创新性（25分，能有效将漓江实践素材转化为具有教育或社会意义的成果，主题突出、思路清晰、具备一定的可行性与创新性得满分）。

六、教学反思

（一）成效反思

通过“行走山水”的沉浸式实践与“解码金钥匙”的探究式学习，有效促进了学生对“绿水青山就是金山银山”理念的理解从理论认知向情感认同与价值认同转化。实地考察治理展厅、生态产业和访谈守护者，提供了多维度、具象化的认知支架，使学生深刻体会到生态保护与经济发展的辩证统一。多数学生能完成调研任务，并初步具备将实践案例转化为解说、教学或行动方案的能力，教学目标达成度较高。

（二）不足反思

部分学生在将感性体验和复杂案例升华为理性认知和系统表述方面存在困难，实践报告或方案设计的理论深度与逻辑性有待加强；在“生态产业示范点”的自主调研中，由于访谈技巧和观察视角局限，部分小组的探究停留在现象描述层面，对“价值转化”内在机制的剖析不够深入；实践过程中，教师对不同小组的个性化指导和思维点拨的及时性可以进一步提高。

（三）改进方向

下次教学可在实践准备阶段增设“案例分析工作坊”，引入正反案例对比，训练学生的理论迁移与分析框架应用能力；优化调研任务指导手册，提供更结构化的访谈提纲与观察焦点提示，并提前进行简单的调研方法培训；尝试建立“导师-小组”动态联络机制，利用线上工具加强实践过程中的实时答疑与思路引导；课后可组织“优秀转化成果展评与交流沙龙”，深化学习成果的互鉴与巩固。